【正文】 教學中也顯露出一些問題。對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。在教學中，我強調以下幾點：⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。它是分數(shù)應用題中最基本的。《分數(shù)乘法》教學反思11“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。特別是多向同年級的老師學習，提高自己的教學水平在教學中我只注重了根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。對分數(shù)的意義進一步加深。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。它是分數(shù)應用題中最基本的?！斗謹?shù)乘法》教學反思10本節(jié)課教學的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。除了引導學生正確分析、解答分數(shù)應用題，對于鞏固和提高學生的數(shù)學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數(shù)乘、除法應用題的對比性練習，因為分數(shù)乘法應用題是分數(shù)除法應用題的基礎，分數(shù)除法應用題是由分數(shù)乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。在高質量的教學任務的要求下，我覺得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質量為主，我邊巡視邊指導，然后學生做完我及時面批，這樣的反復訓練學生有了很大程度的提高。我也知道分數(shù)應用題是個難點，一方面整數(shù)過度到分數(shù)，受整數(shù)的影響，學生適應度不夠；其次，分數(shù)乘法、分數(shù)除法的計算剛開始，學生對把分數(shù)計算的結果化成最簡的把握還是難點，不易掌握。在課堂上，我很明確得按照分數(shù)應用題的解答方法：找準標準量——找出關鍵句——寫出對應分率——用對應量=標準量對應分率來解答。進入六年級了，開學至今已近一個月，分數(shù)乘法應用題的教學也已經(jīng)結束。當然，最后一種的原因對小學生來說，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的?！斗謹?shù)乘法》教學反思9面對今年的班級，作業(yè)批改是個問題，一直來，我喜歡面批，特別是對學困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的原因總體來說有以下幾個。練習四中第4題是存在兩個單位1的分數(shù)乘法應用題。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。在理解題意的基礎上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。繼續(xù)鞏固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。雖然學生能夠結合線段圖理解分數(shù)的含義。同時為后面更加復雜的內容的學習打好基礎。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。畫線段圖現(xiàn)在就應該加強?！斗謹?shù)乘法》教學反思8在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。再教設計：，特別是整數(shù)必須要與分母約分。，學生容易出現(xiàn)應用乘法分配律進行計算的錯誤。不足之處：，還是有個別同學把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。在教學中，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。教學分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。學生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。在教學分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。成功之處：。因此，我們老教師應該適應新時代的發(fā)展，真正把自己主導下的課堂學習建設成為可供學生交流學習心得，整合學習資源，形成學習能力的促進平臺。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。對此，我也冷靜的思考過，分析其原因：一方面，自己已經(jīng)習慣做好充分的準備去面對毫無準備的學生，居高臨下地將學生的思維牽進預設的圈內，而一旦放手讓學生自主探究開了，教師就很難面對自己無法預測的學生眾多的想法，缺乏教學的機智。一些同學嚷嚷開了“老師我會！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開了一個頭，一些學生就會把后面的知識講出來，結果一下子把老師事先設計的思路被學生給“攪亂”了?！斗謹?shù)乘法》教學反思6由“攪亂”引起的反思。在本節(jié)課中，我有意識地提問學困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學困生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。在教學中，我注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。在課堂中，我也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，如寫出幾道分數(shù)乘法的計算題，讓學生口述各題的意義，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。如在推導分數(shù)乘法的39。這樣，學生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復雜些，變成“617/18”，并且和同學們一起比賽誰做得快。同時，復習分數(shù)加法，為后續(xù)教學鋪墊?？傊?，今天的課堂改進之處還有很多，我會不斷學習新教材，吸收新教法，讓數(shù)學課堂充滿思維火花！《分數(shù)乘法》教學反思4小學數(shù)學《分數(shù)乘法》這節(jié)課是讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)的計算法則。如果讓學生對錯誤進行討論或者重新思考，那么學生對知識的把握會更加牢固。通過這次講課，我也看到自己身上的不足之處。于是，根據(jù)課本上小精靈的提示，能不能引導學生通過折紙的方式來加以理解？果不其然，學生在剛開始學習分數(shù)乘分數(shù)的算理時就已經(jīng)掌握了折紙的方法，那么這次也是通過動手操作感受單位的變化?？墒牵谖易寣W生在課前預習時發(fā)現(xiàn)，好多學生對于單位“1”還是很糊涂。不過我能夠學習王校長扎實的教風，讓學生都能學會這節(jié)課的知識點是我的教學目標。解決問題是王校長的拿手課，王校長給我們做了兩次解決問題的示范課，我從中也學到一些關于解決問題的處理方式。可惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能還要等上一年。其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導學生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數(shù)、小數(shù)的與之相關的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。二是分配律用錯的最多，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數(shù)出錯率就更多了。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。在這一方面，以后要多加注意調動學生的積極性和參與性。但因為自己沒有放手給學生，導致這個過程還是教師講多，學生練少。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。在教學中，我強調以下幾點：⑴讓學生用畫圖的方式強化理解求一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算.⑵系。從而在教學過程中思路清晰，教學重點突出。從而幫助學生理解和掌握解決這類問題的基本思路，同時為后面用分數(shù)除法解決問題奠定基礎。從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數(shù)量關系。因為這類問題的數(shù)量關系比較特殊，而用線段圖可以比較清楚的表示出數(shù)量之間的關系。是在例1理解和掌握了解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎上學習的。抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。說的練習是一個內化的過程。讓學生結合具體的問題多來說一說為什么用乘法。讓學生對于單位1有充分的認識。我覺得還是不夠的，應該讓學生多說，說一說分數(shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。理解。同時為后面更加復雜的內容的學習打好基礎。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。畫線段圖現(xiàn)在就應該加強。分數(shù)乘法教學反思15在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性?？磥韺W生對分數(shù)乘法的認識還是不那么理解。這節(jié)課也有不盡人意的地方。在這節(jié)課上，我讓每個孩子動手，在理解題意的基礎上畫出線段圖，然后讓學生觀察、分析、比較，鼓勵學生互相討論，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。解答分數(shù)問題的關鍵是弄清楚題中的數(shù)量關系，這也是課堂教學的重難點。在教學這節(jié)課時，我特別注重讓學生分析表示數(shù)量間關系的句子，也就是關鍵句，在關鍵句中找出哪個量是單位“1”，哪一個是比較的量，然后分析分率的意義，根據(jù)題意畫線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關系，尋求已知量和未知量，根據(jù)關系進行解答。小學生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。二、創(chuàng)設嚴謹?shù)?9。（4）、一條路，還剩下1/4沒有修。（2）、紅花占總數(shù)的5/6。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：（背投出示）列式解答（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計算。因此，學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。分數(shù)乘法教學反思14分數(shù)乘法應用題教學反思“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應用題是學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法的計算方法和分數(shù)乘法的意義上進行學習的。又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/53也可以是31/5。三、要讓學生從多角度理解分數(shù)乘法的意義在避開具體的情境下，要讓學生從多角度理解分數(shù)乘法的意義。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，一定要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/53或31/5解決了問題，但一定要讓學生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。二、注意讓學生在具體的情境中理解分數(shù)乘法中隱藏的數(shù)學意義。意義。又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？教學時，通過直觀圖引導學生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是61/2或1/26，從而用61/2或1/26兩種列式方法解決了問題。本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式可以是1/53也可以是31/5。一、分數(shù)乘法的教學中，在書寫順序中應該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。其中分數(shù)乘法（一）的主要內容是求幾個相同分數(shù)的和，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法；分數(shù)乘法（二）的主要內容是求一個數(shù)的幾分之幾，將分數(shù)乘整數(shù)的意義加以擴展；分數(shù)乘法（三）的主要內容是分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法。因此，我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。主人，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。因為學生有了學習簡單分數(shù)應用題的經(jīng)驗，因此在理解題意之后我放手讓學生畫線段圖分析、解答試做，做完后讓學生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學生上臺展示方法。教學時,從游覽世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)學生學習的興趣,然后引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學習有關問題,展開學習活動。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數(shù)問的學習。分數(shù)乘法教學反思12本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片?？v觀教材中，數(shù)形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學期的分數(shù)乘法（一）和分數(shù)乘法（二）中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題；在本學期的分數(shù)乘分數(shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結合思想滲透的一個過程。通過今天的課我對數(shù)形結合的思想有了更進一步的理解。計算積累知識。二、以3/41/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。知其然更要知其所以然，說著容易，但體現(xiàn)在教學的每一步并不容易。分數(shù)乘分數(shù)讓學生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學習更有興趣?；A。于是在學新課之前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進行復習，發(fā)現(xiàn)這個難點依然值得深入復習，學生對互質數(shù)等基本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。不過，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對于基礎特差的學生似乎有點殘酷。原來對于分數(shù)乘法只是從做法上進行教學師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節(jié)約時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數(shù)除法一起學習，在對比中讓學生明白道理，選擇做法。分數(shù)乘法教學反思10教學就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)驗，老教師有經(jīng)驗但缺熱情。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。存在不足：涂色表示3個3/10米