【正文】 這是。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進行專項的響鼓重棰式的敲打。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。設(shè)計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處?！鞍鍓K式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在自讀課學習活動的設(shè)汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設(shè)計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??教學思路的設(shè)計藝術(shù)所以，教學思路的設(shè)計藝術(shù)就成了我們教學改革的一個重要話題。3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。教師歸納：中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結(jié)。教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。2．教師組織同學們準備評議中年閏土。??教學板塊之三：評說人物。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。②妙在“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。4．同學們發(fā)言。這句話應(yīng)該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。（15分鐘）1．同學們速讀課文。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。是一個變成了一座“路標”的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。其內(nèi)容可能有：他是一個無名戰(zhàn)士。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。一個用生命保護生命的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個關(guān)于犧牲的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個七根火柴的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。同學們說出來的內(nèi)容可能有：一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)?！镀吒鸩瘛返谝粋€教學板塊——學讀課文，理解內(nèi)容。上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設(shè)計的藝術(shù)上一定是高人一籌的?！断奶煲彩呛锰鞖狻穼Χ陶n文的教材處理，應(yīng)該在“細”字上下功夫。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪?！薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭著喊了起來。”媽媽把手搭在我的肩膀上?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！薄胺旁谀膬毫耍磕脕砦铱纯?。“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。教學步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬?nèi)容：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。如： “您已經(jīng)給我了。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。教學步驟二：整體理解課文內(nèi)容?！北菊聦恼n文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：一、整體處理；二、長文短教；三、難文淺教；四、短文細教；五、淺文趣教；六、美文美教；七、一課多篇；八、提煉組合。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系。一般來講，我們在這方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。美文《春》，引出了多少精美實用的教學設(shè)計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。從學生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。每一個教學設(shè)計都注意突出了朗誦、背誦。設(shè)計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。從教法設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。［評析］以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。③誦讀。②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。設(shè)計三：(王松泉）①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：；；；。歸納課文提綱。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。②讀析“盼春”部分中作者的心情。讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學藝術(shù)。這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。③《狼》——寫人必寫狼。①《白楊禮贊》——主題句反復。（尊重事實，科學嚴謹）與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設(shè)計、與教學藝術(shù)緊密相連！巧讀——對課文的特點巧作概括。（執(zhí)著的追求是成功的保證）?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。?竺可楨和他的隨身四寶。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。②寫竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內(nèi)容，可進行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達”。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。品讀是應(yīng)該分層次進行的。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)?！捌纷x”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達的藝術(shù)。品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。第五篇：余映潮余映潮《語文閱讀教學藝術(shù)50講》語文教師鉆研教材，應(yīng)運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，