【正文】 這是一篇“設事說理”的文章。概寫加上細寫。描述好。首句好。第五段，寫坦克。第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。第一段，開始假設情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：三上 25 矛和盾的結合發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。3．強調(diào)對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質(zhì)量低劣。概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點： 1． 學生課內(nèi)的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。濫用教學評價手段，每個教學環(huán)節(jié)甚至每個小組“展示”及每個學生發(fā)言之后都要暫停教學由教師給學生打分。如：新課標中的提醒、告誡與要求——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經(jīng)過。不敢去計算一下每天的消耗。成天的寫作其實是一種折磨。這是空前的“量”。5．寫了兩個全新的講座稿。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。第四篇：余映潮余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛教育的人一讀）我的2012年的暑期生活(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務的原因。不同教學手段的“一課多案”。不同教材處理的“一課多案”。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。比較優(yōu)秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結構來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達作用，其教學細節(jié)優(yōu)美得當已經(jīng)過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。在這樣有力的“依據(jù)”指導下，教案設計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學特色。教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。10．要運用現(xiàn)代教育技術。8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內(nèi)容綜合。4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：；；；；；；；、句表達作用、表達效果的分析；；；、篇寫作方法的理解；、人物形象的分析等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內(nèi)容與結構順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：；；；。第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓練點。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。在局部或細節(jié)上：理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。其高層次考點的訓練點有：；“再表達”；；，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調(diào)動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：；；；；；；；；；。這種提煉應從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設計藝術”，它包括：一、朗讀教學的設計藝術；二、提問設計的藝術；三、語言教學的藝術；四、課中活動的設計藝術；五、教學手段的運用與創(chuàng)新。重要教學細節(jié)的設計藝術教學細節(jié)的設計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。因此具有很大的教改意義。所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。這種藝術設計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程?！斑w移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。所謂“引入”，就是配合教學內(nèi)容有機地“牽引”進一些知識內(nèi)容。這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”。上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學。這是一種多向式、多角度的教學思路。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進行專項的響鼓重棰式的敲打。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。設計“線索式思路”的基本要領是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處?！鞍鍓K式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??教學思路的設計藝術所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。3．教師小結之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。教師歸納：中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。2．教師組織同學們準備評議中年閏土。??教學板塊之三：評說人物。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。②妙在“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務的。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。4．同學們發(fā)言。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。（15分鐘）1．同學們速讀課文。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。是一個變成了一座“路標”的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。其內(nèi)容可能有：他是一個無名戰(zhàn)士。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。一個用生命保護生命的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個關于犧牲的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個七根火柴的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。同學們說出來的內(nèi)容可能有：一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻