【正文】 但不足之處：沒。通過唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。我用猜謎游戲來提高學(xué)生的積極性，講述一個(gè)大意，讓學(xué)生比賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)。學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復(fù)課，課上顯得十分守紀(jì)，學(xué)習(xí)相當(dāng)用心，學(xué)習(xí)興趣都顯得相當(dāng)高漲。就更能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如，在講完小故事后，可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。三、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字，主要采用直觀教學(xué)和觀察教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和良好的寫字習(xí)慣。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，可怎么才能達(dá)到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理。這里書本只是一個(gè)引子，通過書本我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗，從而使孩子能樂于主動(dòng)識(shí)字?！蹲R(shí)字7》第一部分是通過看圖會(huì)意識(shí)字，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在教學(xué)中，我主要通過以下方面來突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思7本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。并且在教學(xué)的過程中主要通過學(xué)生自己體會(huì)來學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)。在時(shí)間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學(xué)生在課堂上去祖國(guó)各地盡情游覽，在交流朗讀時(shí)相機(jī)出示多媒體畫面：風(fēng)景秀麗的江南，細(xì)雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽(yáng)似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進(jìn)。看來上語(yǔ)文課的情緒很重要??！飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。每一次都有不同的收獲。孩子們學(xué)習(xí)的熱情非常之高。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為切入本單元教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的）幾分鐘后，我的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。孩子們的思維是跳躍的。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學(xué)們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。接下來的語(yǔ)文識(shí)字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風(fēng)徐徐吹來。我和孩子們?cè)陂g操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思5飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。五、課文小結(jié)同學(xué)們，對(duì)子是我國(guó)特有的，這節(jié)課從這些對(duì)子中你學(xué)到了什么？板書設(shè)計(jì)：識(shí)字6古對(duì)今和風(fēng)細(xì)雨古對(duì)今鶯歌燕舞快樂無限鳥語(yǔ)花香課后反思：通過本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)，在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方，爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。（4）師：課文的對(duì)子中寫了哪些事物？生：雪、霜、和風(fēng)細(xì)雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽(yáng)、鶯、燕、鳥、花……師：你見過這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學(xué)生自由回答）（5）引導(dǎo)想象，讀到和風(fēng)細(xì)雨、鶯歌燕舞、鳥語(yǔ)花香時(shí)，你好像看到什么？背誦課文（1）自由試背，同桌互背。（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，讀完以后再交換。朗讀課文，感悟課文。（1）教師范讀課文，同學(xué)們注意給自己正音。四、課文詳解。（2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。寫字。檢查生字的自學(xué)情況（1）出示生字卡片，“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼、晨、細(xì)、朝、霞、夕、楊”指名讀。（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（教師板書：《識(shí)字6古對(duì)今》）二、初讀課文，整體感知。學(xué)生之間玩拍手游戲。教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言的對(duì)仗美。：感受語(yǔ)言的對(duì)仗美，培養(yǎng)收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣?！度私贪嬉荒昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo)：：正確認(rèn)讀本課“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼、晨、細(xì)、朝、霞、夕、楊”等十二個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的“古、涼、細(xì)、夕、李、語(yǔ)、香”等七個(gè)生字。愛動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語(yǔ)文課。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗(yàn)。二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻詞串識(shí)字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思3一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識(shí)字變得有趣只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思2本課通過引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、觀察畫面來領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。集中識(shí)字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說：蜻蜓半空展翅飛。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系，但是集中識(shí)字沒有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在《識(shí)字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識(shí)記生字。一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。另外，在這節(jié)課中，孩子們對(duì)于生字“漁”的字義理解不是很到位，很容易把“魚”和“漁”混淆，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題的時(shí)候，我嘗試給學(xué)生進(jìn)行了分析比較，但是效果并不是很顯著，因此，在今后的備課中要在課下認(rèn)真充分的備課，爭(zhēng)取能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題。在本堂課中，我過多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個(gè)別讀，這樣，就不容易照顧到一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，不能及時(shí)的了解孩子們的個(gè)別學(xué)習(xí)情況?！?孩子仰起臉蛋，很快把這個(gè)詞讀得有滋有味?！?于是，我適時(shí)的問：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。當(dāng)我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)部分孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力非常好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅畫面，以后要多多加強(qiáng)這方面的語(yǔ)言訓(xùn)練。在講到沙灘上的貝殼時(shí)，我運(yùn)用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來觀察圖上的貝殼，并且設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____ ，有____ ，有____ 。在學(xué)生陳述自己觀察到的美麗景色的時(shí)候，我相機(jī)對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行拓展，比如告訴學(xué)生海帶長(zhǎng)在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思15今天我進(jìn)行了《識(shí)字5 》的教學(xué)，開始的時(shí)候我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，說今天老師帶大家去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點(diǎn)生機(jī)?！睂?duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢？這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。但文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導(dǎo)。本課通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通過交流不同的識(shí)字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，在采用不同方法問答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。教學(xué)時(shí)，要借助介紹姓氏達(dá)到識(shí)字的目的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用于生活實(shí)踐中。本課滲透了中國(guó)傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點(diǎn)。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個(gè)姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)”四個(gè)復(fù)姓，說明中國(guó)姓氏之多，以及中國(guó)姓氏的多樣性。本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語(yǔ)識(shí)字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。不足之處：我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)，但是，感覺做的還不夠。又增加了組詞法介紹姓氏。生字的書寫指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的書寫方法。但不足之處：沒能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸，孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。通過唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。我用猜謎游戲來提高學(xué)生的積極性，講述一個(gè)大意，讓學(xué)生比賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)。學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復(fù)課，課上顯得十分守紀(jì)，學(xué)習(xí)相當(dāng)用心，學(xué)習(xí)興趣都顯得相當(dāng)高漲?；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語(yǔ)，一邊想象畫面。本課詞語(yǔ)排列整齊，具有韻律感。，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。改進(jìn)措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：，把識(shí)字和看圖、字詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。其實(shí)不然，在讀的時(shí)候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。成功之處，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂識(shí)字。解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識(shí)字的天空，自主識(shí)字，識(shí)字的天空將是一片明麗與燦爛。教會(huì)學(xué)生寫字方法，通過熟字記憶字形，觀察找準(zhǔn)位置，筆筆范寫，力求到位，這對(duì)于以后學(xué)生逐漸掌握寫字技能相信也是很有好處的。其實(shí)對(duì)于我們這些一年級(jí)孩子來說，他們剛剛開始書寫漢字，是寫字的起步階段，要達(dá)到這樣地要求實(shí)屬不易。初步感受漢字的形體美。教材詞串的編寫合轍押韻，非常上口，人的大腦特別善于對(duì)韻文韻語(yǔ)的記憶，特別是對(duì)于低年級(jí)孩子來說這樣朗朗上口的韻文如果通過反復(fù)誦讀之后自然就能達(dá)到熟讀成誦，學(xué)生在腦海里積累了這些常用詞語(yǔ)，自然對(duì)豐富詞匯很有效果。詞串用留白的方式給我們留下了廣闊的想象空間，讀著詞串，眼前就會(huì)出現(xiàn)具體的事物，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)美的畫面，詞串將孤立的漢字融合在有一定情景的韻文中，讀著詞串，就會(huì)被詞串的富有音樂美的音韻和節(jié)奏所打動(dòng)，會(huì)覺得詞串就像一首優(yōu)美的樂曲，我們就會(huì)隨著旋律進(jìn)入優(yōu)美的意境。認(rèn)讀6種昆蟲時(shí)，分別出示相關(guān)的圖片加以認(rèn)知，認(rèn)識(shí)是事物與識(shí)字緊密聯(lián)系在一起的，認(rèn)識(shí)事物就是在幫助識(shí)字，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字的能力。在充分讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，采用與事務(wù)掛鉤的方法幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)事物的能力，同時(shí)強(qiáng)化了識(shí)字效果。在這篇韻文中“觀察”和“采集”是學(xué)生最陌生最不容易理解的詞語(yǔ)，這樣讓學(xué)生通過在觀察中讀韻文中的詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)也變得輕松愉快了。小女孩經(jīng)過仔細(xì)觀察后，她發(fā)現(xiàn)這只蝴蝶最漂亮。這個(gè)小男孩為了看清楚地上爬的小蟲子，整個(gè)身子都趴到了地上，他拿著放大鏡，眼睛睜的圓溜溜，看的多么仔細(xì)，多么認(rèn)真呀！這么仔細(xì)、認(rèn)真地看，就叫——觀察。路邊的花叢里開滿了五顏六色的小花，有紅的、有黃的、還有淺藍(lán)色的，一朵朵，一叢叢，好看極了！來大自然中采集昆蟲的小朋友真多。結(jié)合孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲的心理特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。二、創(chuàng)設(shè)情境，在觀察中學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。在教學(xué)中主要注意了以下方面：一、循序漸進(jìn)復(fù)現(xiàn)生字。第三、四組排列整齊的詞語(yǔ)都是昆蟲的名稱，連起來讀，押韻上口。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思9《識(shí)字4》是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成朗朗上口的韻文。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)