【正文】 然后對《沁園春由此，讓學生體會到詩人一腔少年拿云志，由意象到意境，由寫景到抒情，突破難點，完成情感目標。結合上闕“問蒼茫大地，誰主沉??？”要學生思考詩人在下闕是否已經做了回答。整首詩歌可以概括為四幅圖畫：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。接著讓學生集體朗誦，然后請學生談一談對全詩的感受。（二）初讀課文，整體感知。由于中職生對革命背景等有厭煩心理，貫徹中職語文教學大綱對詩歌進行整體感知和審美體悟的要求。討論法：引導形成合作探究的學習方法。反復誦讀，把握作者思想感情。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問題，讓學生結合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的革命情懷。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。其次，情景設置法。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿插進行。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。五、說教法與學法（一）說教法詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。因此，我把調動學生的學習積極性體味詩歌的意境作為本課教學的難點。由于距離革命的年代有些遠了，學生對有關革命的詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學習的積極性不高。于是我將準確的理解詩歌的意象作為本課教學的重點。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。所以本課的情感目標是：通過學習，激發(fā)學生熱愛祖國和人民的思想感情，樹立遠大的人生目標。詩歌要通過朗誦來進一步的領悟情感，因此要求提高學生的朗讀能力，做到能夠讀出詩人大氣開闊的胸襟。根據課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：知識目標：通過把握意象，了解詩歌表情達意的特點。同時語言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個詞就包含有豐富的內容。所以，提高文學鑒賞能力，樹立遠大的理想，并為實現(xiàn)自己的人生夢想進行職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非勢在必行。二、學情分析在初中學過《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產階級革命家以天下為己任的偉大抱負和蔑視統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。一、教材分析《沁園春長沙》。風華正茂歲月指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！丛O計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉老師歸納小結并出示板書上闋萬山紅遍，（山上）層林盡染；眼漫江碧透，（江中）色彩絢爛的秋景（畫圖）魚翔淺底，（水底）萬類霜天竟自由。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”學生齊背〈〈山行〉〉師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。〈設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。第三問：學生討論后回答，四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底學生分小組討論代表回答1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？全詩詩眼是什么？第一問：學生討論后回答上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。那時侯，正當青春年少，風采發(fā)，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統(tǒng)治者視為糞土。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展?！丛O計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音出示原詞，欣賞該詞手跡〈設計依據：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）〈設計依據：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。（確立依據見導語）課時安排：一課時教學流程：教學目標：作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情（三）教學難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析（確立依據：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現(xiàn)力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神（五）教學過程：導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面?zhèn)鬏斀o學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。教學方式：多媒體教學（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄?！肚邎@春長沙》說課稿8導語我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處?！苞棑糸L空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮?！巴瑢W少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在文中點明）是暗含的對比。色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。即：（物）象+（情）意=意象。學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情。（1）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識。引導學生研習“中流擊水圖”。這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠年齡氣質：同學少年，風華正茂精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。三、重難點的解決過程具體研習“崢嶸歲月圖”。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。長沙——導讀【教學過程】一、檢查鞏固指定學生背誦全詞。引導學生自學《采桑子重陽》學時重點全詞的巧妙結構和主旨。小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情?！巴瑢W少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。（3）極富表現(xiàn)力的語言。（2）對比手法的運用。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”?？陀^主觀主觀從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。這些豪邁的氣勢從何而來？（1）〈沁園春長沙〉意象美：“意象”簡釋意：創(chuàng)作者的思想感情象：作品中的客觀物象意象：帶上詩人主觀情感的物象。（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語?。?）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。明確：江山：國家（指代）指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。檢查重點詞語的掌握與運用。評