【正文】 總之，促進學校的內涵發(fā)展建立在對教育的本質、辦學規(guī)律和時代特征的深刻認識的基礎之上，要把學校的教育教學與師生的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，要走可持續(xù)發(fā)展之路，要為學生的一生負責，要為民族的未來負責?？傊鳛橐幻A教育工作者，我們全面認識“基礎”二字的深刻內涵，在追求教學效果的同時，更加追求教學的效用和效率，在減負增效上做文章。從“有效教學”走向“高效教學”，我們追求的 “效”指的是“效果”、“效用”和“效率”。如今，在我們學校，清晨操場上孩子們運動時活躍的身影、中午圖書館前孩子們整齊排隊借閱圖書的身影成為了最打動老師和家長的美麗風景。從老師們的教學筆記中，我們欣喜地看到了他們在閱讀了《陶行知教育名篇》中關于“活學?！焙汀八缹W校”的論述以后，紛紛反思了自己以往“只專在書本（練習冊）上做功夫”的“死教育”。結合著新教育構建理想課堂的研究，教師們認識到：理想的課堂一定是和諧的，而和諧的課堂也一定是理想的。這次我校的績效考核分配辦法的制訂和出臺同樣也是如此，因為這涉及到一筆不小的數目，涉及到每一個教師的切身利益，所以利益碰撞更加激烈，矛盾調和更加復雜，但因為我們堅持了民主的程序，體現了民主的風范，所以最后得到了一個學校、教師、學生共贏的結局。這些程序的實施，使得學校的每一項規(guī)章制度的出臺都經過被管理者頭腦的充分加工和消化，成為教師公認的行為規(guī)范和競爭的起跑線和終點線，這樣的規(guī)章制度才有可能成為教師的共同需要，才能在日后的管理中起作用。在這方面我們學校充分尊重、信任廣大教職員工，堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作作風，積極調動廣大教職工的參與熱情，充分調動他們參政議政的積極性，鼓勵和引導教職工參與學校管理工作。二、民主辦學——用制度保證學校內涵發(fā)展民主是陶行知辦學思想的核心，他在《新教育》中強調：“辦好學校不靠一人，也不靠少數人，使每個學生，每個教員，曉得這個學校是我的學校，肯與學校同甘共苦，那才是共和國社會里的真學校。2009年6月，學校結合“六。學生的閱讀書籍由教師幫忙推薦，從而讓學生自己選擇，學生的閱讀量不少于一萬字?！般逶恪笔秦S澤實小人精心打造精神家園的另一個著力點?！皭蹪M校園”是豐澤實小人用心打造精神家園的第一個著力點。我們豐澤實小的校園綠樹環(huán)抱，這里有校園山石的遒勁，這里有校史館的激勵，這里更有朗朗的書聲和濃濃的學習氛圍，這里勒刻著前輩學人題詞勉勵的巨石匾額以及精心雕琢的哪怕一個宣傳牌、科室牌無不時時影響教育著每一個學生。校園文化能賦予師生一種文化意識和精神自覺。為此，在學校中所發(fā)生的一切活動，都應當圍繞“教”和“育”這兩個方面來展開。第5頁【行知杯論文】學習陶行知教育思想 培養(yǎng)學生自主學習能力作者姓名： 楊 艷 春作者單位：太和縣馬集鄉(xiāng)中心校聯系方式： ***時 間：二0一三年九月二十五日第五篇：踐行陶行知教育思想踐行陶行知教育思想 促進學校內涵發(fā)展泉州市豐澤實驗小學 吳小萍對于什么是學校內涵發(fā)展，很難找到一個明確的解釋。陶行知先生關于自主學習的教育理論可謂博大精深，只有進行長時間的學習與實踐，才能領會到其中的精髓。要教育學生承認差異，有自知之明。古往今來，學海中難免有失敗，成長中總會有煩惱。其次，保持健康愉悅的心態(tài)才能做到自由地學習。陶先生歷來主張學習要有興趣。自由地學習就是靈活地、愉快地學習，它體現了學習的最高水準和最佳狀態(tài)。要教育學生千萬不能把學習僅僅局限在課堂上和教科書里，要學會從電腦網絡、電子信箱、廣電報刊等傳媒中及時捕捉信息，尋求新的知識。陶先生說：“時代在進步，社會在進步，偶一停留，就要落伍！所以必須及時學習。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。生活即教育，社會即學校，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。自動地學習建立在自覺隨地的基礎之上。面對忽然增多了的時間和空間，怎樣做到象陶老教導的那樣，學會利用“空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。學會自主地支配和利用時間也是學生自主學習的重要體現。教師要引導學生學會實事求是地自定學習目標，自訂學習進度和計劃。自主學習的好習慣有：做事有主見，學習講方法；珍惜時間，擅長統(tǒng)籌安排；主動參與，樂于探究，勤于動手；會對學群學，善于交流合作；自覺制定學習計劃，確定學習目標；主動選擇學習策略，自我監(jiān)控學習過程等等。播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。學生學會自主地學習就是要少一點依賴性，多一點獨立性，做學習的主人。然而，學生最大的能力，莫過于學會自己學習。多年來，在應試教育制度的束縛下，許多學生“全然依賴”老師?！睂W習同公雞吃米一樣，是自覺自動的行為。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。三、教師要做學生自主學習的引導者1938年陶行知先生到武漢大學作演講。另外在課堂教學中，教師要時時關注每個學生的發(fā)展和表現，把賞識教育帶給每個學生，絕不要吝惜自己的微笑和掌聲。理想課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、取決學生”的改革，他的出發(fā)點是相信學生。陶行知先生因此說道，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，想要營造輕松的課堂，不僅要實現課堂上的平等，還要給予學生足夠的尊重。因為多數教師認為，如果課堂氛圍過于輕松，很容易造成場面失控的情況，所以教學實踐中要把握住“輕松”的度，教師要做到收放自如。營造一個輕松的課堂氛圍，能夠使學生的獨特個性得到有效發(fā)展。這樣，教師可以在講解知識的時候，以學生為中心，充分啟發(fā)學生利用已學習的分析方法來自主學習相關內容，增強學生自主解決問題的能力，比如在學習購物這個話題時，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個貼近生活的情境，如在班級設置一個購物角，把學生已經學過的物品如，第2頁 讓學生結對去購物角實地購物，營造一個生生互動的輕松氛圍，讓學生在愉快的實際交流中學會購物的交際用語。將存在相互聯系性的單元集中講解，增加知識間的聯系性。比如在學習英語表示顏色的單詞時，我讓學生自己制作不同顏色的卡片，課余時間讓他們兩人結對子練習，告訴他們看到物品時主動用英語說出他們的顏色，變被動的死記硬背為輕松的自主學習，讓自主學習成為習慣。陶行知先生說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”，由此可見，問題意識是創(chuàng)新意識的源泉，是一切創(chuàng)新的根本。例如我在讓學生預習單詞的讀法時，讓他們根據五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音找規(guī)律，自己讀出的正確讀音，學生記憶深刻，有成就感，學習有興趣。讓小組長監(jiān)督組員的預習情況，甚至是檢查和輔導。他們在預習中發(fā)現的問題用紅筆劃下來，以便與學習伙伴進行討論解決。這些都突出了學生自主學習的重要性。陶老的“教學做事一件事，而不是三件事”，“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，這些話的核心是強調“做中學”。教師應當著重改善課堂教學的模式，結合陶行知教育理論，來塑造學生的自主學習精神。其結果是教育中的所有行為都變成了外在努力，而不是發(fā)自學生內心的追求。一、自主學習理念的形成自主學習即預習。著名教育家陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學生乃是教學生學”，“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，主張“智育注重自學”“學非問不明”。這些新理論充分體現了培養(yǎng)學生自主學習的能力，這也與陶行知先生倡導學生的“六大解放”多么一致??！陶老倡導的“六大解放”是：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；六、解放他的時間，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。常言道：種花種草別種