【正文】 （四）課堂小結(jié)也許有一天，家鄉(xiāng)會搭上橋，鋪上路；也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉(xiāng)人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中七、說板書設(shè)計為了讓學生把握好文章的內(nèi)涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉(xiāng)的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美。六、說教學過程（一）情境導(dǎo)入，揭示課題（二）初讀課文自由地讀課文，從問題——什么是搭石？若無搭石，人們又如何過小溪？“綰”字的意思？搭石給你留下了怎樣的印象？——入手，讓學生對課文有個整體的感知。五、說學法從重點問題入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解。三、說學情三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學的開展。[教學重、難點]（1）感受文章的語言美、自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。（3）發(fā)現(xiàn)“生活之美”：體會作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的方法找尋生活中的美。過程與方法：（1）運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。上冊語文《搭石》說課稿2一、說教材《搭石》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導(dǎo)學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學生身臨其田地領(lǐng)會美，感覺美。比如引導(dǎo)學生體會老人的內(nèi)心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經(jīng)過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會更有深度。根據(jù)學生回答，教師重點引導(dǎo)：在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，體會情感。第二個環(huán)節(jié)是整體感知，初識搭石。在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調(diào)動學生學習的興趣。根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學生自讀自悟，體會文中美好的情感。教學難點則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的上冊語文《搭石》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。使學生進一步領(lǐng)會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學生朗讀。我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精力。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。為此，我采用想象說話的方法，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，我重點圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。接著再板書課題，學生齊讀。四、課外拓展，談自己身邊的事。二、整體感知，初識搭石。根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學生自讀自悟，體會文中美好的情感。教學難點則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。七、說板書設(shè)計為了讓學生把握好文章的內(nèi)涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉(xiāng)的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。(四)課堂小結(jié)也許有一天，家鄉(xiāng)會搭上橋，鋪上路。從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美。六、說教學過程(一)情境導(dǎo)入，揭示課題(二)初讀課文自由地讀課文，從問題——什么是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知。五、說學法從重點問題入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解。三、說學情三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。情感態(tài)度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶[教學重、難點](1)感受文章的語言美、自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美。(3)感受文章的語言美、自然美和人性美。二、說教學目標及重難點知識與技能：(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去。）通過這樣反復(fù)的理解，鄉(xiāng)親們的謙讓、尊老的傳統(tǒng)美德也會更深的印在學生的心中。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子背他。我問：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會）為什么？（引導(dǎo)學生從句中找答案）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（不會）為什么？當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背其他的老人。）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（板書：和諧美）謙讓美、尊老美（出示）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。再變換文字的排列，點擊成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。師：（速度再漸快）前面的──生5：抬起腳來。師：（速度漸快）前面的──生3：抬起腳來。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的──生1：抬起腳來。”這一句時我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”點擊成紅色引導(dǎo)學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。和諧美在教學一行人走搭石這塊內(nèi)容時，我主要是指導(dǎo)學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。這一句重點描寫了調(diào)整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。接著，出示學習導(dǎo)向——“請同學們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單地寫出自己的感受。這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ惺苣瞧椒捕利惖拇钍＿@正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。采取情境體驗式教學法，引導(dǎo)學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。文本中那看得見的美和看不見的美和諧共生。運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法，理解“協(xié)調(diào)有序、理所當然”等重點詞句，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。四、說目標鑒于以上解讀，我把第一課時的教學目標擬訂如下：以隨文識字為主要方式認識本課生字。第二課時我將主要結(jié)合課后的小練筆，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活，去尋找美，創(chuàng)造美。所以本文的教學我安排了兩個課時。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。并讓學生把喜歡的部分抄下來。（三）感情朗讀，理解升華本文作者是一個留心觀察身邊事物的人