【正文】 品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們會自然而然?！痹僮x課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。因為本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計“讀”這一環(huán)節(jié)的。小學(xué)語文《搭石》教學(xué)反思10《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。如果能在這個環(huán)節(jié)在時間上能夠給學(xué)生們充分的時間效果會更好一些。在過渡語上還不夠連貫。教學(xué)機智還需培養(yǎng)。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時，我運用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個盡顯人性美的片段的品讀，這樣一個由淺入深的過程，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言文字的美的同時，引領(lǐng)學(xué)生逐漸認識作者心中的搭石以“美”為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽”“理所當(dāng)然“的體會，品讀，使每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這次拉練似的賽課，時間短，準(zhǔn)備不夠充分，但讓我收獲了很多。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮比較周全，但是真正教學(xué)時未必達到預(yù)期效果。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。追求三維目標(biāo)（知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀）的達成。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯(lián)系上下文理解詞語等，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。課后靜心反思，感觸頗多。重點是感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。小學(xué)語文《搭石》教學(xué)反思8《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。4。3。2。存在不足及整改措施：1。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓(xùn)練。2。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。小學(xué)語文《搭石》教學(xué)反思7《搭石》是四年級上冊的一篇課文。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：課堂駕馭能力十分欠缺。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！發(fā)現(xiàn)感受身邊的美作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。還能夠讓學(xué)生結(jié)合開發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，提高自我的認識，談?wù)劯髯缘南敕ā！霸谶^搭石的時候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那里旅游的人，該怎樣說?怎樣做?豐富結(jié)尾，升華主題。這樣學(xué)生才會真正感受到“畫一般的美”?！睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調(diào)有序”，什么是“像輕快的音樂”。教師說“前面的抬起腳來”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次，速度可由慢到快?！拜p快的音樂”應(yīng)當(dāng)是有很明顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就能夠，而不是必須要快的。實際上課時各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。整堂課的時間分配稍有偏前，后面略顯倉促。其實能夠先直接回顧上節(jié)課所學(xué)，“什么是搭石?”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說感受)，之后引出作者心中的那一道獨特的風(fēng)景——“搭石”。課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫幾句詩，讓學(xué)生和著音樂吟頌，緊之后說話訓(xùn)練(此時此刻，你想對搭石說些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。能根據(jù)學(xué)生的實際情景做啟發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學(xué)生有所得?，F(xiàn)反思如下：一、成功之處課堂語言優(yōu)美，情感體會到位。當(dāng)然在教學(xué)中還有一些細節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學(xué)生通過想象畫面來理解，結(jié)果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。在教學(xué)過程中我對一些重點詞語的教學(xué)還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。一節(jié)課下來，教學(xué)過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預(yù)期目標(biāo)。最后以反復(fù)誦讀最后一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。本節(jié)課以“走搭石”為切入點，是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導(dǎo)學(xué)生體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶?！盀榱嗣恳粋€孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。思維中去了，這是值得欣慰的。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不一樣意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)。”另一位同學(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語?！边@句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。教學(xué)，永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù)。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓(xùn)練。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。小學(xué)語文《搭石》教學(xué)反思2《搭石》是四年級上冊的一篇課文。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在學(xué)生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不一樣層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。(二)、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，教師適時地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個性的閱讀體驗。這正為學(xué)生的個性化閱讀供給了想象的空間。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧！生：生活中感受到的美以及自己做的好事。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。生：齊讀最后一段。師：說的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。生：齊讀最后一段。師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。師：課文你還有什么不明白的地方么？生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下師：誰來幫幫他？生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。（教師范讀。很有感情。（叫剛讀錯的同學(xué)。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。生：（自由讀、個別讀。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。踏踏的聲音像輕快的音樂。我覺的這一段很美。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事？生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當(dāng)然的事。師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。我覺得人們尊敬老人的行為很美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。師：誰愿意讀一讀？（指兩名同學(xué)讀。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。句子。師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》（板書）。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。板書：搭石生：齊讀：搭石?！窘虒W(xué)重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】正確、流利、