【正文】 。，改變錯誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。五、提出建議，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問題。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學(xué)習(xí)成績好作為孩子的唯一目標，為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結(jié)果往往適得其反。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。另外，女孩子的依賴性較強，獨立性不如男孩，都可能使女生產(chǎn)生比男生更重的焦慮。許多女生在小學(xué)高年級進入青春期，但她們還不能完全自然地接受這一切，因此會引起焦慮、自責(zé)、恐懼等反應(yīng)。對女生比男生更焦慮的原因國內(nèi)外曾有不少研究，如國外流行的社會角色期待理論認為由于受傳統(tǒng)思想的影響，社會對女生的要求更高，女生的一舉一動要符合社會規(guī)范、社會道德，因此女生想得較多、焦慮水平也較高；相對來說，社會對男生的要求不怎么高。男女不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上存在著顯著差異，女生的得分普遍高于男生。如：當父母、教師對孩子過分嚴厲、專制、挫傷了兒童的自尊心時，兒童感 覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理；當對別人的愛的渴求過強時，一點小事就會使孩子感到自己不再被愛了。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛的不安。自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問題中排行第五。這種傾向在當今小學(xué)生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮在小學(xué)生心理健康問題中排行第四，主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安，被人說了什么總是想不開，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。其次，沖動傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下只重視知識教育而忽視兒童人格和個性的培養(yǎng)有關(guān)。如果家庭對孩子的要求過分滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點。沖動傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。沖動傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問題發(fā)生率中排第二、第三位。據(jù)浙江省教育科學(xué)研究院的一份統(tǒng)計資料，1995年中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標準的60％，而許多家長還要給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長。而教師、家長評價學(xué)生的標準又是和學(xué)校乃至整個社會評價學(xué)生的標準相一致的，應(yīng)試教育的危害由此可見一斑。教師評價學(xué)生是以分數(shù)論，而家長認為只要為了孩子成績好，采取一些手段，哪怕是以損害孩子的自尊為代價的手段也是可以理解的。發(fā)人深省的是這位教師因此事被調(diào)離班主任崗位后，這20余名學(xué)生的家長聯(lián)名要求讓邵教師重回班主任崗位，理由是邵老師的行為雖然有點偏激，但出發(fā)點是好的，孩子學(xué)習(xí)不好，用一些必要的手段未嘗不可。近幾年來，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)競爭加劇，同時學(xué)校、教師、家長又過分看重分數(shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的唯一標準。學(xué)習(xí)焦慮是指對學(xué)習(xí)的過分擔(dān)憂。％的學(xué)生進行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進行指導(dǎo)。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論，因為每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者說每個研究對心理健康問題的評價標準不同。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：177。從中可知男女學(xué)生在總量表及四個分量表：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向上存在著顯著差異。小學(xué)生中相對不易產(chǎn)生心 理問題或產(chǎn)生心理問題的人數(shù)較少的方面為孤獨傾向、身體癥狀、過敏傾向（標準分在8分以上的人數(shù)比例小于 5％）。這表明不管是全體學(xué)生還是高焦慮學(xué)生，二者在哪些內(nèi)容量表更易產(chǎn) 生心理問題方面是非常一致的。還有許多學(xué)生，雖然總焦慮分在65分以下，而其個別內(nèi)容量表的標準分卻在8分以上（見表3），說明他們雖然在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理問題，對這些人同樣應(yīng)該進行心理指導(dǎo)。對31名高焦慮學(xué)生的各項內(nèi)容量表得分進行統(tǒng)計后，按需要制訂個別指導(dǎo)計劃項目的人數(shù)及其所占比例見表2?？偨箲]傾向標準分65分以上 ％，此即為本市小學(xué)生心理問題的總檢出率。調(diào)查內(nèi)容如下：（一）小學(xué)生心理健康問題檢出率MHT測驗中若焦慮分≥65分，表示這個人在日常生活中有較嚴重的不適應(yīng)行為，可認為其存在著較明顯的心理健康問題。然后我們從茂名市區(qū)四所普通小學(xué)的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。MIIT由八個內(nèi)容量表構(gòu)成，分別為：（1）學(xué)習(xí)焦慮；（2）對人焦慮；（3）孤獨傾向；（4）自責(zé)傾向；（5）過敏傾向；（6）身體癥狀；（7）恐怖傾向；（8）沖動傾向。從而為在本市有效地開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。因此，對小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。二、調(diào)查對象素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。長期以來，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，學(xué)生的心理問題較少受到重視。（）2常被別人談?wù)?愚弄.()2與異性交往不知如何更好地相處。（）2不能廣泛的聽取各種意見和看法。（）2受別人的排斥，感到冷漠。（）2不能專注地傾聽。（）1討厭某人被某人討厭。（）1對自己的儀表，缺少自信心。（）1總是盡力使別人賞識自己。（）1當不熟悉的人對自己傾訴他（她）的生平遭遇以求同情時，自己常感到不自在。（）1與別人不能和睦相處。（）與一大群朋友在一起，常感到寂寞，失落。（）時常傷害別人。（）對連續(xù)不斷的會談感到緊張。（）過分地羨慕和妒忌別人。關(guān)于自己的煩惱有口難開。小學(xué)生心理健康狀況測試題人際關(guān)系方面測試（請根據(jù)自己的實際情況，對每個問題做“是”“否”的問答，“是寫1分”“否寫0分”。1為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。1你幾乎豪不費勁就實現(xiàn)了你的學(xué)習(xí)目標。1你把自己的時間平均分配在各科上。1只在你喜歡的科目上狠下工夫，而對不喜歡的科目放任自流。1你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。為了及時完成某項作業(yè)你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。你迫切希望自己在短時間內(nèi)就能大幅度提高自己學(xué)習(xí)的成績。如有不懂的地方，你根本不想設(shè)法弄懂它。當你讀書時，需要很長時間才能提起精神。如果別人不督促你，你極少主動去學(xué)習(xí)。）序號題目沒有或很少時間小部分時間相當多時間絕大或全部時間覺得比平常容易緊張和著急無緣無故的覺得害怕容易心煩意亂或感到驚恐覺得可能將要發(fā)瘋覺得一切都很好，也不會發(fā)生不幸手腳發(fā)抖大顫為頭疼、頸疼和背疼而苦惱感覺容易乏力和疲憊覺得心平氣和、并且容易安靜的坐著 覺得心跳的很快為一陣陣頭暈而苦惱有暈倒發(fā)作，或覺得要暈倒吸氣呼氣都感到很輕松手腳麻木刺痛為胃痛和消化不良而苦惱尿頻 手常常是干燥溫暖的 臉紅發(fā)熱 容易入睡并且一夜睡的好 噩夢小學(xué)