【正文】 。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力?！纳羁毯x。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。” 這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。好的語文教學，就應引發(fā)學生的閱讀興趣。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。三、潛心賞讀，品文悟情抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？ 本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。二、疏通字句，整體感知《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。通過這座橋梁，師生的心會更接近。說教學程序一、導語激情，引入新課一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。說教學策略：為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。第五篇：《竊讀記》說課材料《竊讀記》說課稿我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。板書設計：1．竊讀記快樂——找到自己喜歡的書，能收獲到智慧?? 竊讀滋味懼怕——害怕被人發(fā)現，饑餓，腿酸??備注： 1． 2． 不是所有的環(huán)節(jié)都需要有【設計意圖】，圍繞重點、難點或是別出心裁的環(huán)節(jié)才須說明。【設計意圖】《新課標》提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書?！薄熘灸ξ濉⒆鳂I(yè)布置：1．印發(fā)《竊讀記》（節(jié)選），寫讀后感。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。──朱熹⑷讀書的樂趣：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。──顏真卿 ⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。2．齊讀部分讀書名言：古往今來還有很多名人就讀書發(fā)表過自己的看法，我們一起來讀。在今后的習作當中，我們也要善于運用人物的動作、心理描寫，將人物的情感具體化。我們之所以能夠感受到作者的這種錯綜復雜的心理，是源自于什么？（顯示）讀得到的是內容，讀不到的是形式?！边@句子話。）【設計意圖】此處又回到了教學的重點與難點上，通過聯系生活實際的方法，讓學生感受到心理描寫的好處。你從這句話當中感受到了什么？——一般人物的神態(tài)和內心是一致的，然而在這句話當中，作者的神態(tài)和內心卻表里不一，作者為什么會這樣寫？，體會作者言不由衷的苦楚。）（3）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。（2）我要把自己隱藏起來。）3．感受“竊讀”的不便：結合課后練習二，默讀課文510自然段，劃出表現作者“竊讀”不便的語句。（顯示）我害怕被書店老師發(fā)現??我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。2．了解懼怕的原因：快樂是源于找到了自己喜歡的書。第二塊是對教學重難點落實的體現。板書設計1．竊讀記快樂 竊讀滋味 懼怕表現手法： 動作、心情描寫將人物情感寫具體【設計意圖】板書是一堂課內容的濃縮，要求簡單扼要，眉目清楚。五、布置作業(yè)：1．自行抄寫課后方框格內的生字，準備下一節(jié)課的聽寫。一節(jié)課我們將繼續(xù)學習這種方法。一是通過“找要素”的方法，學會了根據課文內容。要把林海音對書的愛分點給你就好羅。四、小結：同學們，今天的我們是只要想讀書，就不怕沒書讀。多幾位學生代表讀。（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。題目設計：小明周日在同學家玩到深夜才回家，當他回家時發(fā)現家里的燈已經熄滅了，于是??：找出句子后自由讀——體會句子后代表讀——評讀——再代表讀——齊讀）設計意圖】引導學生找出動作與心理描寫的詞，通過想象動作，去詞朗讀的方式切身感受作者竊讀時的復雜心理，最后通過練習加深對寫法的掌握。體會作者將動作與心理寫具體的好處。（。從頭來，再找一遍。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。2．交流匯報：（根據學生匯報出示相應課件）預設：（1）我跨進店門，暗喜沒人注意?！驹O計意圖】找中心句有提綱挈領的作用，同時承上啟下。此處教給學生學習的方法，培養(yǎng)的是學生嚴謹的、細致的思維能力。交流的時候，可以讓學生通過“題目擴充法”和“要素串聯法”說出主要內容。一要注意左右結構的字寫緊湊；二要注意“檐”字的穿插避讓，平行等距，“碗”字寫好豎彎勾。二、初讀課文：：下面請同學們自由地朗讀課文，想想課文記敘了一件什么事?在讀的過程中，要特別注意生字新詞。【設計意圖】以認識作者入手，引導學生在學習課文時要習慣性地去了解作者，以更好地理解作者的寫作意圖。老師：制作課件教學課時： 兩課時 教學過程：第一課時一、導入新課：：(出示作者照片)同學們，在上課前我們先來看一張照片，她就是林海音。指導學生通過各種形式的朗讀，體會課文所蘊含的思想感情。學法：1．圈點勾畫法。讓學生通過想象以及動作的模仿，使學生自然地融入到課文的意境中，思想產生共鳴。教法、學法：教法：。因此，在教學本課時師生交流，生生交流應該比較順暢；但由于五年級的學生對人物的細節(jié)描寫認識還停留在表面，很多學生懂得區(qū)分種類，不一定懂得用法以及它的好處。教學難點：通過品讀人物的心理、動作描寫的句子，學習作者將“竊讀”的滋味具體化的寫法，體會作者用詞的精妙。教學重點：1．通過有感情地朗讀課文，掌握文章主要內容，感受作者對讀書的熱愛。掌握文章主要內容，感受作者對讀書的熱愛。教學目標：，會寫14個生字。它以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地在一種美好的境界中去讀書，逐步積累豐富的語言中，品味語言中的情感，習得運用語言的方法，從而感受到閱讀的快樂。以上是我們這個團隊在李老師的指導下對批注閱讀課型的思考與實踐，也非常期盼得到與會專家老師們的指導，謝謝！第四篇：《竊讀記》教學設計(說課)《竊讀記》教學設計（說課）備課人：楊容芳設計理念：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。第二就是把《竊讀記》原文發(fā)給同學們，將今