【正文】 。——感動、感激 寫作順序：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其它顧客的家屬；（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）用花生米充饑；（6）藏在書店一角避免引人注意?！狙a充】作者心情變化過程：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。整篇文章圍繞讀書，抓住題眼“竊”字，一方面按時間順序記敘了“我”一天放學(xué)后在書店看書的情形，符合小學(xué)生對“記”的體裁的理解能力，做到條理清晰；另一方面又插敘了部分線索，讓人物形象變得豐滿，讓一個看似貶義的“竊”字因為讀書而生發(fā)出無限的快樂，給學(xué)生習(xí)作提供了很好的借鑒。兒童的眼光，樸實的語言，真摯的情感，很容易喚醒學(xué)生的內(nèi)心，受到讀書快樂的熏陶?！陡`讀記》是作者對兒時生活的回憶，字里行間閃現(xiàn)著對老北京深厚的情感。細細品味動作描寫，勾畫、玩味、想象、表達，在細致的品味學(xué)習(xí)中，逐漸讓文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去……總算擠到里邊來了。抓動作描寫，領(lǐng)略語言運用的傳神。但是，這是在人多的書店，是在作者好不容易“混”進的書店，是在作者隨時都懼怕被人發(fā)現(xiàn)只看書而從不買的書店?！边@里，簡短的語言，直白的敘述，卻把小作者尋書不得的失望，再次尋找的不甘，終于發(fā)現(xiàn)的竊喜表現(xiàn)得淋漓盡致?！皬念^來，再找一遍。心理描寫可以很好地讓讀者感受作者的內(nèi)心，體會其感情的真摯。為此，我們要牢牢以“滋味”為入口，以語言文字為抓手，探索作者如何將這樣矛盾交融的滋味寫得出神入化。這樣的“竊”，誰不艷羨，誰不依戀，誰不愛憐？二、聚焦重點，品悟語言運用之樸實真摯 《竊讀記》沒有華麗的辭藻，卻處處透出樸實與真摯，字字見著精準(zhǔn)與生動。如果說，孩提時代的“竊讀”是作者吃進的片片桑葉，那么日后18本書的出版，祖母級大師的認定，對臺灣眾多文學(xué)人士的提攜等等，則是作者化繭時吐出的斑斕詩篇。吃飯長精神，讀書長智慧，老師的話如星星之火，點燃了作者求知若渴的心；老師的話如梯，鋪就了作者的成長之路。正因為有長此以往的堅持，所以才有“我咽下一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的順理成章。透過這兩個情節(jié)，我們可以想象到作者“竊讀”是常態(tài)，是風(fēng)雨無阻的。修改后的課文保留了作者到人多的書店看書和下雨天看書的兩個細節(jié)。表面上的“皺”與“望”和內(nèi)心高興的“喊”，形成了鮮明的對比，孩子的天真和狡黠，童稚與詭譎就在這些小小的細節(jié)中呼之欲出。第六自然段對于下雨時作者心理活動的描寫，更是繪聲繪色。“有時我會貼在大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或者女兒。這樣的“竊”，是多么的辛苦??！童稚與詭譎的共存?！毕胱x書，又怕被人注意，甚至是隱藏自己，作者又是多么克制??；“當(dāng)飯店飄來菜香，我也免不了要做白日夢……”一碗熱氣騰騰的面，一張彈簧沙發(fā)竟是作者對讀書條件的最大期待。這樣的“竊”，是多么的矛盾??！期待與克制的交融。放學(xué)后匆匆趕到書店的快樂，交織著書已被售完的擔(dān)心；跨進店門，看見人多的安心，交織著踮、擠、鉆的小心；來回尋找的急切，交織著終于發(fā)現(xiàn)的驚喜；與書重逢的喜悅，交織著不敢大聲表達的壓抑?！案`讀”的滋味，是大大的快樂中蘊藏著小小的懼怕，是小小的擔(dān)憂中積淀著無限的喜悅?？鞓放c懼怕的交織?！疚谋炯氉x】一、細讀教材，領(lǐng)略“細讀”滋味之矛盾交融林海音用一個看似貶義的“竊”字，生動形象地描摹了她讀書時的情態(tài)。小說通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當(dāng)時北京形形色色和許許多多的人和事。林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風(fēng)貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛，描寫的是20世紀(jì)20年代末北京四合院里一家普通人的生活。1921年隨父母回到臺灣，1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。走進文字，我們就仿佛和作者一起行走在30年代的老北京胡同里，穿梭在老北京古舊的書店里，感受著她因家境困窘而執(zhí)著于“竊讀”的種種滋味。在寫作順序上，由于文字的精簡，更有利于小學(xué)生梳理出清晰的條理。表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望和對新書的渴望之情。以上是我們這個團隊在李老師的指導(dǎo)下對批注閱讀課型的思考與實踐，也非常期盼得到與會專家老師們的指導(dǎo)，謝謝！第五篇：竊讀記 五上文本解讀《竊讀記》五上 文本解讀【文本簡說】《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品，安排在人教版小學(xué)語文五年級上冊第一組第一課，本組課文的主題是“培養(yǎng)愛好閱讀的習(xí)慣”。第二就是把《竊讀記》原文發(fā)給同學(xué)們，將今天的批注方法學(xué)以致用。最后借用林海音小時候?qū)ψx書的熱愛照亮她一生的文學(xué)道路，來鼓勵學(xué)生將今天習(xí)得的批注方法用于今后的閱讀，我想這個落腳點對于學(xué)生是最有意義的。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，將讀書的意義表達深刻、全面。再次批注是學(xué)生提高發(fā)展的過程，只是匯報的方式是以有感情朗讀的方式進行，通過師生評價朗讀，對竊讀的體會更加豐滿，較好地發(fā)揮了批注幫助促進課文朗讀的作用。在這一過程中學(xué)生得言、得意、得法、得能。三、交流批注，精讀指導(dǎo)這是本課重點環(huán)節(jié)，以三、四兩個自然段為例，師生共同經(jīng)歷交流批注、不斷完善批注的過程，我們說批注閱讀課與常規(guī)的語文課最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我們是邊感悟邊批注，邊批注邊朗讀，不僅通過關(guān)鍵詞、句、標(biāo)點，體會出林海音酷愛讀書，渴望知識的內(nèi)心世界，同時領(lǐng)悟到作者動作描寫與心理描寫相結(jié)合的表達方法。這一環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生足夠的時間去思考去批注。學(xué)生自主批注時老師強調(diào)要求真讀書，真思考，不做樣子，批注的符號和文字要寫的工整美觀。繼而出示學(xué)生、老師、以及名人的批注，激發(fā)了學(xué)生批注的愿望。教學(xué)過程圍繞“批注方法的習(xí)得”和“語言文字的感悟”兩條主線，共分五個環(huán)節(jié)：一、檢查預(yù)習(xí)，揭示批注。（在這里批注的方法包括符號和文字，其中符號是針對句子、詞語、標(biāo)點的不同符號；文字包括注解式批注、感悟式批注、補白式批注），體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。）有了這樣的定位，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及本課的重點難點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)，將難寫的兩個生字“”寫正確寫美觀，運用批注的方法學(xué)好不認識的字。那么我們今天的批注閱讀教學(xué)就是建立在這樣一個學(xué)情的基礎(chǔ)上來定位的：力求通過指導(dǎo)，讓批注更精細、更規(guī)范、方法更多樣,以達到批注更好的幫助學(xué)生感悟、理解、體會表達，發(fā)揮批注促進讀寫的作用。批注閱讀對于學(xué)生并不陌生，我們常說不動筆墨不讀書，幾乎每一堂語文課我們都會讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，其實就是在做批注。第四篇：竊讀記反思說課尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：首先感謝省教研室李老師給予我們批注閱讀課題組這樣一個展示交流的機會。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了