【正文】 。十二、朗讀全文進一步體會課文的深刻含義十三、拓展延伸（一）讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？（二）討論、交流練習四十三、課外作業(yè)：（一）“思考和練習二、三?！褪撬^的“托義于物”。第三部分（1215段）：暴風雨即將來臨時，海燕呼喚暴風雨。學生討論達成：勇敢的斗士暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者勝利的預言家無畏的革命者革命的先驅者劃破烏云的利劍（展示課件）七、探究二：如果讓你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？八、再讀課文，掌握結構請大家注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，思考一下，大致可分為幾幅圖畫？（老師提問，要求學生思考作答）明確：文章以暴風雨漸次逼近為線索，按照海面景象的發(fā)展變化可分三大場景，海燕也被安排在暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”的三個場面中進行刻畫九、文章從結構上怎樣劃分？層意是什么？ 明確：第一部分（16段）：暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望暴風雨到來。要切合課文的內容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字數(shù)不可過多。n)四、試讀課文 要求：（1）注意重音、停頓和語速。)號（h225。n)膽怯(qi232。今天，我們將一起來認識一只精靈，這只精靈會以怎樣的姿態(tài)向我們寓言些什么呢？讓我們一起走進高爾基的散文詩《海燕》，去感受這只敏感的精靈吧。教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w 【教學課時】2課時?！窘虒W難點】象征手法的理解。理解文章多種手法的運用。培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度?！具^程與方法】引導學生反復誦讀，讓學生進入情景，結合背景材料，體會文章的寫作技巧和思想感情。在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。了解作家及有關背景。理解海燕精神的內涵。布置作業(yè)除了海燕，課文中還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)，請你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時候會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動。為了延伸拓展課堂教學的內容，我還可以引導學生由此及彼的聯(lián)想，由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關的人和事，尤其讓學生由學過的詩和文中探出對海燕精神的認識和理解。通過上文不同角度的分析，海燕的形象就會在學生的心目中越發(fā)變得突兀、高大、俊偉起來，我相信此刻學生定會對海燕這一藝術形象發(fā)出由衷的贊嘆。在此基礎上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學生對海燕所處的典型環(huán)境就會有個清晰的認識；然后。為了完成教學目標，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術形象？”的問題入手，設計了三個思考題。通過自學點撥及自學匯報，學生很快就會達到“溫故而知新”，從而為實施教學目標起到很好地鋪墊作用。新課的成功導入，課堂教學就會進行得更順利。七、教學過程導入新課為了使學生盡快進入到作品的情境中，讓學生先傾聽“海燕叫喊”的音響，讓學生感受到海燕搏擊風浪的那種英勇、豪邁、樂觀的情懷。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。學生自由朗讀，進一步把握文意。⒈教師范讀。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。五、學法指導采用聆聽體驗法、情境感知法、讀書匯報法、照應歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個教學過程之中體現(xiàn)以學為主，切實讓學生由求學到自學到學有所得。練習法。提問法。四、教學方法根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：誦讀法。通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握?？梢哉f，教學重點和難點得以實施，是課堂教學獲得成功的關鍵，是進行創(chuàng)新教育，強化學生素質的關鍵?！逗Ｑ唷返慕虒W重點是象征手法的運用，也就是對各種事物象征意義的理解，教學難點是結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。能力目標：要求學生理清文章的結構，品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。學習本文對初三學生開闊視野，提高綜合閱讀能力和寫作能力是很有裨益的。作者運用象征的手法，通過寫暴風雨來臨時的海天情景來反映列寧領導的俄國第一次大革命前夕風起云涌的革命形勢，并借托海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象來熱情歌頌俄國無產階級革命的先驅。以上拙見，還懇請方家指正。當然，還需要指出的是，作了這樣的?翻譯?之后，文學形象盡無，文學美感也盡失了。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學形象中包藏著的革命宣言解讀出來。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。在授課中，為了使學生對本文象征手法的運用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學。海鷗的?飛竄?在行動上似海燕之?飛翔?，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨?享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂?，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作?黑色的閃電?就是取凝重有力之意。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。至于對閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。這句應理解為：?這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。句⑤的理解也是教學中的一個難點。因為這里海燕渴望的顯然是暴風雨而不是狂風，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘。?此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。為什么不用正面描寫呢？這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。是烏云聽出了海燕的?歡樂?以及?憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。句②、③中的?烏云聽出?，也不能認為是烏云在助威助戰(zhàn)。?官逼民反?，?那里有壓迫，哪里就有反抗?啊！?卷集?這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。句①中，烏云應理解為暴風雨的營造者，是黑暗的化身。? 高文的觀點是：?這些‘烏云’，對暴風雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當然是正面的積極的力量。?③?在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。①?在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了?第三類人?的形象。認清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學重點可以放在使學生明確象征義上了。在這個革命的風暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。但是這恰恰又成了教學中的難點，?學生說讀過之后總覺得亂哄哄的?當在意料之中。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹的風格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷?？傊?，破折號傳情達意，儀態(tài)萬方，很值得我們玩味、咀嚼。例②破折號似可去掉，毫不影響語意傳達，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢泄洪的表達效果。飛舞則罷，還要號叫，何等痛快，何等酣暢！（五）獨立成段的蓄勢泄洪。例①中，從海燕的奮力叫喊轉換到烏云聽出歡樂，破折號勾前連后，表現(xiàn)情勢的陡然一轉，從側面反襯了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。（四）靈活自如的轉換躍進。它含蓄地傳達出了海燕渴望迎戰(zhàn)暴風雨的焦急和興奮之情。破折號猶如金光一線，給人以激蕩奮發(fā)的鼓舞，振奮人心，催人上進?。ㄈ┠腿藢の兜男顒萃ｎD①在這叫喊聲里充滿著對暴風雨的渴望?、谶@個敏感的精靈，它