【正文】 總之，不管是小學(xué)教師，還是幼兒園教師，都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)書籍，了解小學(xué)生在入學(xué)以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動(dòng)作，講故事，做游戲等簡單活動(dòng)，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流，克服幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。總的來說，教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的運(yùn)用能力還有待提高。本研究對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)實(shí)踐過程中教師肯定獎(jiǎng)勵(lì)策略的教育價(jià)值；教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)概念的理解正確；但也認(rèn)識(shí)到了獎(jiǎng)勵(lì)的一些負(fù)面功能；教師以獎(jiǎng)勵(lì)作為幼兒教育的主要輔助措施；教師能夠根據(jù)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的形式對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略的能力在實(shí)踐中不斷提高。幼兒園教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園教育過程中具有必要性，它以符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式強(qiáng)化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和愉悅感，從而不斷的重復(fù)和保持這些良好的行為。依據(jù)驗(yàn)證結(jié)果設(shè)計(jì)情景實(shí)驗(yàn),與問卷結(jié)果比較發(fā)現(xiàn),二者存在較高的一致性。研究小學(xué)兒童自我控制的測評(píng)結(jié)構(gòu),對(duì)促進(jìn)自我控制的培養(yǎng)尤為重要。征求家長對(duì)幼小銜接工作的意見，全面了解家長對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。家長不正確的 “銜接觀”和教育方法給幼小銜接工作帶來了一定的困難，如何做到幼兒園、小學(xué)、家庭三方形成合力，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，我們的具體做法是：幫家長樹立正確的幼小銜接觀與我們同向1 我們開學(xué)前對(duì)大班40名幼兒進(jìn)行家訪，到家庭中坐下來面對(duì)面地和家長探討通過哪些活動(dòng)激發(fā)幼兒入學(xué)愿望，是參觀小學(xué)觀察小學(xué)生活動(dòng)，還是父母向孩子介紹自己小學(xué)時(shí)最難忘的事!引導(dǎo)家長與我們共同培養(yǎng)幼兒興趣，家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)自理、自立，提高各種能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。%的幼兒晚9:30刁一入睡(若取消午睡，幼兒日睡眠僅有9小時(shí))。經(jīng)調(diào)查，我園家長在有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題上，存在著四種不正確的認(rèn)識(shí)和做法： %的家長認(rèn)為應(yīng)讓幼兒學(xué)拼音、識(shí)字和書寫，掌握20以內(nèi)數(shù)的加減，幼兒掌握的知識(shí)越多越好。最后,論文從幼小銜接課程政策目標(biāo)、課程政策結(jié)構(gòu)、課程政策執(zhí)行反饋、課程政策保障監(jiān)督四個(gè)方面嘗試初步構(gòu)建了我國幼小銜接課程政策。只有從全局性的角度構(gòu)建幼小銜接政策才能保障幼小銜接課程的科學(xué)性和合理性。以調(diào)查為實(shí)例支撐,說明我國幼小銜接課程政策制定的必要性和可行性,最后初步構(gòu)建出我國幼小銜接課程政策。本研究研究方法主要包括文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。教育的銜接要求課程的銜接,幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接”使人們重新開始重視銜接教育這一領(lǐng)域。九、我國幼小銜接課程政策構(gòu)建研究【摘要】：近些年,在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下,我國學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育得到了快速發(fā)展。作為微觀系統(tǒng)的三要素，三方在幼小銜接的工作中也未能有效合作，更造成銜接工作的單向性。本文在對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，借鑒布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和登洛浦的幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)圖將幼小銜接中的微觀系統(tǒng)作為研究對(duì)象，研究此系統(tǒng)中三因素的現(xiàn)狀及問題，并構(gòu)建了理想的三因素生態(tài)系統(tǒng)模型。八、幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對(duì)策研究【摘要】：“幼小銜接”是一個(gè)世界性的教育問題，國內(nèi)也越來越重視這個(gè)問題的研究和實(shí)踐，尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國家對(duì)學(xué)前教育的重視，“幼小銜接”問題變的更受重視。幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對(duì)學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。互了解、互相配合，互相補(bǔ)充。做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)作為長期目標(biāo)。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。七、怎樣做好幼小銜接 幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。如：背書包上學(xué)，活動(dòng)時(shí)間延長，每天布置作業(yè)等。表面性。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對(duì)挫折的承受能力等。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。國外研究者調(diào)查了兒童自身關(guān)于入小學(xué)時(shí)需要具備哪些能力的看法，結(jié)果顯示兒童認(rèn)為自己應(yīng)該了解有關(guān)交往和互動(dòng)!六、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題:單向性。國外研究中兒童對(duì)幼小銜接的看法：國外研究越來越關(guān)注到兒童對(duì)幼小銜接的看法，認(rèn)為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。國外教師對(duì)幼小銜接的看法：在入學(xué)準(zhǔn)備期望方面，早期國外研究表明教師認(rèn)為兒童學(xué)業(yè)技能的重要性次于社會(huì)性技能。古語說得好“孩子是祖國的希望”，因此教育要關(guān)注幼兒，為幼兒提供的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神支持，是的幼兒教育進(jìn)行得更加順利，更有利于培養(yǎng)祖國的棟梁之才。五、研究文獻(xiàn)：布魯芬布倫納納的生態(tài)學(xué)理論為有效銜接提供了最基本的理論基礎(chǔ)，使得幼小銜接有據(jù)可依。它比幼兒簡單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不理解)要高級(jí)的多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識(shí)多少字等，一旦上了小學(xué)成績并不樂觀的現(xiàn)象。誤認(rèn)為：“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”對(duì)于智育目標(biāo)，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡單的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范，讓孩子對(duì)幾個(gè)月后的小學(xué)生活有所了解。放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡單表達(dá)自己的想法和思路，能和同伴、老師進(jìn)行交流，基本能說簡單的完整的話。2．從語言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn)，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，幼兒的思維是具體的，在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對(duì)因果關(guān)系也有所理解。面對(duì)如同白紙般的幼兒園和低年級(jí)學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。注重孩子的幼小銜接，是老師和家長特別應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。能力銜接：聽課能力、表達(dá)能力、閱讀能力和自我管理能力的銜接。不僅教孩子正確的書寫姿勢，更引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的個(gè)性寫出屬于自己的文字。從另一個(gè)方面來講，寫字是一種重要的表達(dá)方式。目前，很多孩子都能熟練掌握拼音的認(rèn)、讀、寫、拼讀四個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而在最后的“拼認(rèn)”環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題：當(dāng)漢字和拼音在一起時(shí)會(huì)拼讀，會(huì)認(rèn)字，但是當(dāng)拼音和漢字分開后就不認(rèn)得了。二、幼小銜接的重要性知識(shí)銜接：拼音、書寫、算數(shù)知識(shí)的銜接關(guān)于認(rèn)讀識(shí)字：識(shí)字常用的方法有兩種：拼音識(shí)字和形意識(shí)字。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。幼小銜接問題成為近幾年來學(xué)前教育研究的主要課題之一，同時(shí)也受到國內(nèi)很多學(xué)者的高度關(guān)注，更多的學(xué)者致力于研究幼小銜接的問題及對(duì)策，他們認(rèn)為幼小銜接這一主題具有較高的研究價(jià)值，如果在幼兒階段開始關(guān)注幼小銜接問題，就會(huì)使得更多的幼兒在幼小銜接的過程中受到更小的影響，以保證他們的身心得到健康發(fā)展。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，是教育的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、意義幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。我們作為新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合實(shí)際環(huán)境的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。小學(xué)教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動(dòng)時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，