【正文】 是活生生的素質(zhì)教育，是以發(fā)展學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。這就是課文的主要內(nèi)容。如把大家談的連起來加以小結(jié)為：小音樂家楊科是個(gè)窮苦的孩子。小音樂家楊科。如教學(xué)《小音樂家楊科》一課，范讀后，讓學(xué)生談感受。這種語言訓(xùn)練是逐步擴(kuò)展句子。例如有的學(xué)生說早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開臉笑。然后再進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。給句式訓(xùn)練句子也是常用的一種方法。根據(jù)所設(shè)情境說寫句子是最常用的方法。學(xué)生能把句子說好或?qū)懞?，就?huì)為作文打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握好句子。這樣的語言訓(xùn)練多么生動(dòng)活潑，不僅豐富了詞匯，同時(shí)也為理解這一段啟動(dòng)了學(xué)生的情緒，尤其是使兒童理解了在什么情況下用上這些詞，對學(xué)生以后作文幫助甚大。一般教師到這里就打住了，可是李老師又問：請小朋友們想想，表示看得時(shí)間長、表示看得很專心，或表示看時(shí)顯出愛荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（）看。不但豐富了詞匯，還會(huì)用詞造句。又如該課中有“茫?！币辉~，教師問：茫茫是什么意思，可以說茫茫的什么？于是學(xué)生回答：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。然后舉一反三，春天剛來到的時(shí)候，叫初春；夏天剛來到的時(shí)候，叫初夏；秋天剛來到的時(shí)候，叫初秋。李老師的課經(jīng)常是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一串詞。憑借情境、豐富詞匯、發(fā)展語言。所以情境教學(xué)很重視要求準(zhǔn)確地理解某些詞語的感情色彩。她認(rèn)為兒童言語的“發(fā)源地”就是具體情境，“情境是發(fā)展語言不可缺少的廣闊的場景”。所以要采取了“根據(jù)課文前后兩部分，小貓釣魚前后兩種不同的表現(xiàn)作注釋：一會(huì)兒釣魚，一會(huì)兒捉蜻蜒，一會(huì)兒又去捉蝴蝶……像小貓這樣做事不專心，一會(huì)做這，一會(huì)又想做那，就叫?三心二意?”。例如教學(xué)“三心二意”（一冊《小貓釣魚》）這個(gè)成語，照詞典解釋為：“形容主張不一致或意志不堅(jiān)定。在字、詞、句、篇教學(xué)中，首先抓住詞句的準(zhǔn)確性訓(xùn)練?！蔽易x完這段話思考著：現(xiàn)在的青年教師們能有多少人有這樣的愛心和童心，帶孩子們一塊去放風(fēng)箏呀！能有多少教師在引導(dǎo)孩子們游戲、觀察時(shí)，要培養(yǎng)孩子們的想象力，有多少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維中設(shè)計(jì)那么有啟發(fā)性的導(dǎo)語，又有多少教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的“新、美、遠(yuǎn)”會(huì)對兒童想象力、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到什么作用。這樣的情境，往往具有?新、美、遠(yuǎn)?的特點(diǎn)。學(xué)生的想象又會(huì)豐富情境，從而提高學(xué)生理解和表達(dá)語言的能力。情境教學(xué)十分重視培養(yǎng)兒童的想象力。正如李老師總結(jié)的“五年來，他們每人寫的五百多篇的?一句話??觀察日記??情境作文??命題作文??想象作文??童話故事?，正是這些觀察活動(dòng)的記錄”。不過，為什么樹杈上的才有三圈呢？……這些觀察結(jié)果的表述，就自然地促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展。老師，我把一塊石灰扔在水中，它嗤嗤地響著，還冒著熱氣。我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪已經(jīng)長出了兩條后腿。這里生動(dòng)事例太多了。李老師認(rèn)為要使孩子們的語言豐富起來，首先要豐富其形象，頭腦里積存的形象多了，就會(huì)構(gòu)成兒童思維的要素，有時(shí)就會(huì)組合成新形象表達(dá)出來。為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)造性，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方面，李老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括出理論體系。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在問題之一，就是采用了教鸚鵡學(xué)舌的方法，死死地教一句，學(xué)一句，不去開拓學(xué)生的思路，所以有的小學(xué)生作文不是寫不出、寫不好、就是抄范文。要發(fā)展兒童的語言，發(fā)展兒童的聽說讀寫能力，就不能用教鸚鵡學(xué)舌的方法，教一句，說一句，就要教一句，會(huì)說三句。一名作家如果缺少創(chuàng)造思維，那是絕不會(huì)寫出好文章的；小學(xué)生作文也需要?jiǎng)?chuàng)造思維，否則，他也不會(huì)寫出佳作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，語文課具有得天獨(dú)厚的條件。從教學(xué)來講，教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平，說明教學(xué)達(dá)到較高的境界；在語文教學(xué)中即達(dá)到“景”“情”“語”渾為一體的境界。教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是不可分的。因?yàn)榻虒W(xué)過程的各方面都體現(xiàn)著藝術(shù)的基本屬性。教學(xué)是一種規(guī)范的行為，教學(xué)必須遵循一定的客觀準(zhǔn)則，所以教學(xué)具有科學(xué)性。第五篇：生動(dòng)的教學(xué)情境生動(dòng)的教學(xué)情境在我的教學(xué)生涯中，比較注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。（3）情境例子選擇不當(dāng)。情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計(jì)沒有貫穿于全堂課，在整個(gè)過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚(yáng)州市賽課中獲一二等獎(jiǎng)，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎(jiǎng)；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚(yáng)州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進(jìn)個(gè)人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮(zhèn)先進(jìn)個(gè)人。李校長在揚(yáng)州市百名校長有效課堂教學(xué)評價(jià)展示中獲二等獎(jiǎng)，在揚(yáng)州市“成功杯”百名校長有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎(jiǎng)；教科室主任滕志林在國家級(jí)、省級(jí)核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報(bào)刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學(xué)》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評比二等獎(jiǎng)，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚(yáng)州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個(gè)重要性質(zhì)的運(yùn)用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價(jià)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。學(xué)生考試成績與實(shí)驗(yàn)前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。本課題研究時(shí)間雖短，但成績已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來。②增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)參與，形成一種教學(xué)相長的作用。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀察動(dòng)畫視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)理性分析時(shí)事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開展諸如“道德與法制哪個(gè)更重要”的辯論會(huì)，會(huì)上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識(shí)與思想道德都有了提高。英語課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時(shí)要求學(xué)生間盡量用英語表達(dá)交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個(gè)人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動(dòng)起來，用自己的學(xué)習(xí)用品來表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)各班還組織了英語“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密、合作探究。語文課上，教師創(chuàng)設(shè)語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情；在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋辉陬I(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中——抒情。（2）學(xué)生與教材之間。課堂上，語文教師對學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。五、子課題實(shí)施情況簡介：語文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)建有語文味的課堂。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。②評優(yōu)晉級(jí)，突出課題研究含量。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時(shí)予以肯定。（4）尊重激勵(lì)。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評選。堅(jiān)持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)等問題。（3）制度保證。構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。方案、計(jì)劃、教案、個(gè)案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動(dòng)空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通。二、課題研究的背景：本課題以特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自