四年級(jí)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)
2024-10-20 22:49本頁(yè)面
【正文】 在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。我讓學(xué)生自己讀第5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因?！堵槿浮愤@篇課文，課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。最后課堂表演：《我來(lái)當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語(yǔ)言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí)，完成填空（任選一題）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛(ài)你……）接著精讀（4—5自然段，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情，伴著音樂(lè)，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動(dòng)的句子。三、不足之處仿寫一處，學(xué)生說(shuō)得不夠理想。在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。，加深課文內(nèi)容的理解。從“畫出描寫小麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？”入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟?！白ブ攸c(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。通過(guò)“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的力量”。四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思7《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛(ài)”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)。但是，這并不是作者明確地寫出來(lái)，明白地告訴我們的。四、改進(jìn)措施如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思6《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，二、成功之處生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。合理想象遷移運(yùn)用。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的力量。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思5《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。上好一堂課，真的不容易。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語(yǔ)
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