【正文】 三、開闊視野，創(chuàng)作實踐 略。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。選用課時作業(yè)。七、布置作業(yè)有感情的朗讀全詩。對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受?；ハ嘣u讀。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。六、評說詩歌朗讀要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。野百合站著”將“野百合”人格化。賞析鄭愁予《北峰上》(幻燈片展示)：北峰上歸家的路上，野百合站著谷間，虹擱著風吹動一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋便跟著我，閃著她們好看的腰而我鄰舍的頑童是太多了星星般地抬走一個黃昏且扶著百合當玉杯而那新釀的露酒是涼死人的賞析：此詩的主體意象是“野百合”。意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。學生活動：要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。五、拓展延伸教師提問(幻燈片展示)： ⑴ 這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?⑵ 最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?⑶ 最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。四、文段分析第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑。初讀小結，幻燈片展示：這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地。教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。寫作背景：這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤。1956年參與創(chuàng)立現代派詩社。1933年生于山東濟南。原名鄭文韜。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力?！窘虒W媒體】 幻燈片，投影儀。【教學重點】引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力。⑵ 揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。⑶ 掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思?！窘虒W目標】知識目標：⑴ 簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。只有孩子們歡笑起來，才有真正意義的春天來臨，才真正看到大地的希望。四、探究理解詩歌詩中作者描寫了哪些意象（事物）？學生尋找，教師補充引導學生用聯想法組合畫面，體會詩歌的意境美。課件播放朗讀。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇?，F旅居美國，為“現代詩社”成員《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。二、作者及寫作背景鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。過程與方法：合作探究，自主閱讀。答案略。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。ng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節(jié)詩，上一節(jié)作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂的童心；下一節(jié)寫只要孩子們始終保持快樂的童心，新的世界就有希望。（2）zh236?，F在，你想對春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。D．詩中“雨說，我來了，我來了就不再回去／當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩表現了“春雨”為自己的奉獻而喜悅、滿足的心情。B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動孩子們的童心。副標題為“________”。（七）學（教）后反思通過本課的學習我收獲了▁▁▁▁▁▁（八）作業(yè)(九)課堂練習一： 1．給下列加粗字注音。(2)擬人化的藝術手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?）（六）總結語：詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想?！坝幸惶欤銈兂灾O果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”排比：如?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。又如第5節(jié)的詩完全是．照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。（1．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。這是詩人殷切的希望。兒童是大地的主人，兒童是未來?！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨