【正文】 三．自主閱讀圖六、圖七（帆船、馬戲團）師：小兔在這里又變成了什么？（小兔變成了小帆船）小兔怎么對媽媽說的？媽媽變成了什么？（媽媽變成了風）媽媽又怎么說的?師：小兔又逃離了媽媽，還變成了什么（空中飛人）小兔怎么說的？媽媽變成了什么？（走鋼索的人）媽媽怎么說的？四．分享閱讀(男孩、回家圖）師：你們猜一猜小兔還想逃嗎？就讓我們一起來看一看吧！看看畫面上，在小兔的家里，小兔子和媽媽多幸福，多溫馨呀！最終小兔還是回到了媽媽的懷抱，是呀，媽媽的懷抱才是最溫暖的地方。播放圖二，教師講述內(nèi)容師：小兔子變成了什么？它是怎么對媽媽說的？媽媽變成了什么？媽媽怎么說的？師：兔媽媽用什么做魚餌？師：兔媽媽為什么要用胡蘿卜來做魚餌？兔媽媽愛不愛兔寶寶？播放圖三，教師講述內(nèi)容師：小兔子變成了什么？師：兔媽媽變成了什么？看一看媽媽身上都有什么？為什么要拿這么多東西？播放圖四，教師講述內(nèi)容師：小兔子都變成了什么躲開媽媽的？師：孩子們你們知道什么是園丁嗎？園丁就是專門照顧花草的人。師：孩子們請你們說一說小兔子為什么要離開家逃走呢？ 師：那兔媽媽聽到小兔子說的話，兔媽媽會怎么說呢？ 師：媽媽為什么一定要把小兔子追回來？師：頑皮的小兔子想了很多的辦法來逃離媽媽。這個故事講的就是這個要“逃家”的小兔。小朋友們有沒有見過小兔子啊？是什么樣子的？怎么走路的？我們 來學一學。體味母子間的親情。初步感知“要是”“就”這一句式。因此，我們的教學需要產(chǎn)生超越文本生長，超越兒童視野的生長：孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發(fā)生嗎？它又會發(fā)生在哪些人身上？無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的游戲總會伴隨我們一生。我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就變成風，把你吹到我要你去的地方。我就變成樹，好讓你飛回家。我就變成園丁，我還是會找到你。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我就變成捕魚的人去抓你。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現(xiàn)著母子之間愛的執(zhí)著與真誠。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對本次寫作教學有效性的一次考量。教學伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？課堂結(jié)束：孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達，主題顯而易見。盡管《逃家小兔》的教學屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點。否則，即使寫作的故事再精彩，也會偏離繪本的基本價值，也會偏離繪本寫作的本真意義。討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎(chǔ)上，讓兒童選擇其余的畫面進行寫作，對于小學四年級的孩子，寫作難度就會大大降低了，同時在表達過程中，個性化的空間也得到了尊重和彰顯。走了好幾個小時，終于到了山上。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學中，筆者借助范文，對兒童進行了寫作策略方面引導：▲出示圖文并茂A我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗還不足呀！現(xiàn)在他變成了石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。兒童演故事，其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因為“演”和“寫”一脈相承，演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。此時，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián)結(jié)起來。首先“演故事”。怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語創(chuàng)造呢？在此時，兒童的生活體驗融入至關(guān)重要。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。當簡單的畫面變得鮮活了，豐富了，靈動了，兒童與繪本的距離就會更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表達繪本的欲望就會漸進萌生，甚至愈發(fā)強烈！故事層面：讓童真在此演繹繪本是一種用圖畫講故事的書。在這組文字的引領(lǐng)下，兒童想象飛得更高，飛得更遠，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外，即從上面的一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。因此，讓兒童熟悉這八幅圖，理解這八幅圖，他們才會對這個繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。如果在繪本的圖畫上，不留足時間，留足空間，兒童的思維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡單的收獲和愉悅?！贝擞^點，筆者深以為然。因此，讓繪本中的畫面成為兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動力，讓繪本中的情感成為兒童成長的精神滋養(yǎng)，應(yīng)當成為本次作文教學設(shè)計的邏輯起點?？赡苷撬昂唵巍保艜閮和南胂蠛蛯懽鞑枷驴瞻?，產(chǎn)生“魔力”；也許正是它的“簡單”，才給我們的作文教學生成一片豐富和溫潤的空間，從而令兒童“為之著魔”。孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？從簡單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細語——繪本作文《逃家小兔》教學設(shè)計談《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本。（師）我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。（師）我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。（師）我就變成風，把你吹到我要你去的地方。（師）我就變成樹，好讓你飛回家。（師）我就變成園丁，我還是會找到你。（師）我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。（師）我就變成捕魚的人去抓你。采取一幅圖畫“母子互動”的形式進行交流。教師隨即指點。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動作、神態(tài)、語言、心理活動，（指板書），用生動具體的文字寫下來，這一本薄薄的圖畫書就會變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。看看藍天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家寬敞明亮多了！再看看身邊，還有不少鄰居呢，小草、野花、呼呼的山風、唧唧喳喳的鳥兒，以后的生活一定很熱鬧！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！”說完就飛走了！小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風阿姨正為我梳頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。走了好幾個小時，終于到了山上。在演之前，作為導演，得先跟演員“說說戲” ．．．．．A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會到這里的呀？ 是呀，任何一個故事的發(fā)生都得有——板書：起因B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會這樣快樂呢？ 你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來呢？你會怎么追他呢？——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—