【正文】 。結局可以通過心理輔導老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進行。解決問題只是指當事人癥狀有所減輕或有所領悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。由于角色扮演提供了在假設、不用負責的情況下嘗試應付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從而學習及練習應付問題的技巧。通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產生的影響程度以及他人如何看待這些問題。提出問題⑴開端的任務：①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等②交代人物之間的關系③引出全劇的主要矛盾和問題⑵開端的形式①心理輔導老師說明和旁白（也可以學生自己完成）②情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時間、地點和事件的起因。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關系，使當事人通過觀察或領悟來調整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實生活中恰當?shù)靥幚砀鞣N人物關系奠定基礎。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進對其進行重新思考和領悟，達到認知改變和行為矯正的目的。心理輔導老師利用豐富的知識、經驗對表象進行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當事人了解問題的真相和實質，更好地體驗和領悟?；顒訄鏊夯顒訄鏊侨宋锘顒拥牡攸c和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。⑷觀眾：心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗心理劇的感受的。⑵當事人：指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領悟問題的原因，解決問題的方法。⑴心理輔導老師（班主任）：作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥。一、校園心理劇的構成要素人物：人的生活方式、行為習慣、內心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結構、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進行。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結構與創(chuàng)作。，作為宣傳心理學基礎知識或者概念的一部分。這是可以討論的。一般在心理咨詢領域說起心理劇也就是指心理劇療法，而不是指心理意義的情景劇。心理劇可以是即興的。一個完整的心理劇的參加人員包括：（輔助導演或主持）一個的常規(guī)心理劇的主要技術，可以是以下的某一種到二種：??除此常規(guī)使用之外的心理劇技術，據(jù)說有上百種。作為一個完整的心理劇階段為：當然演出階段和談論階段有時候會有交錯。心理劇是完成心理治療、個體發(fā)展等等目標而設計的咨詢技術，也是格式塔療法、團體咨詢等等療法的前身。但顯然它不是觀賞性質的戲劇。他在1959年指出：心理劇的目標是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個階段。在劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經歷的事，從中體驗心理的細微變化，進而達到宣泄、釋壓和領悟其中道理。校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。校園心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。心理劇誕生60多年，已經演繹出藝術治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運用。C：對！D：恩！李俊哲，快點吧！……李俊哲（看著同學們對自己的肯定，很感動）：（望著班主任）好！老師！我一定會將班級管理好，起好帶頭作用的?。ㄞD向同學）謝謝同學們，我會盡力的?。樕铣錆M了自信）（同學們都報以李俊哲熱烈的掌聲，包括班主任……）第五篇：如何排練校園心理?。ǚ段哪０妫┤绾闻啪毿@心理劇（關于中學生心理問題的）心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術是角色扮演、角色互換、內心獨白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內心壓力和自卑感，誘導出當事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力，促進自我成長。坐下來吧……（轉向李俊哲）李俊哲……李俊哲（見老師看他，便立刻起身）：在，老師。還是讓李俊哲來當吧……不過，我會努力改正錯誤的。而老師，則忍不住在同學的面前落淚……）吳銘（從袋子中取出紙巾，輕輕地向班主任遞去）：老師，對不起……我知道錯了。D：是啊，是啊……吳銘（小聲嘟囔）：可是，（此時同學們的議論聲已經停止了）那也是老師和同學們選的我啊…… 班主任：你說什么？ 吳銘：沒，沒什么！班主任（轉向同學們，深情地說）：同學們，老師真的很希望你們能夠保持良好的班風，不讓老師*心?，F(xiàn)在，我們都已經連續(xù)多少周沒有拿到流動紅旗了？你就是這么當班長的嗎？（同學們開始議論紛紛，交頭接耳）A：好像是?。：對吖，我們似乎選錯班長了。（班主任走上講臺，將手上的書“啪”的一聲甩在了講臺上，教室內立刻變得鴉雀無聲。就連吳銘班長也不管他們，跟著一起鬧。）畫外音：于是，這個班在吳銘這位“好班長”的帶領下，紀律開始一天比一天差…… 第三幕： 地點：教室 人物：李俊哲同學們（A、B、C、D等）班主任，林老師 吳銘布景：舞臺左側放課桌椅、右側放講臺。（接著，又對一個同學說）好好注意身體?。。ㄕf完，便皺著眉頭走出教室。班里吵吵鬧鬧的，校長巡查時走了進來，教室里咳嗽聲一片，有的同學馬上拿起書假裝在溫習功課。這不是你以前告訴我的至理名言嗎？老吳，你以前也當過“小抄寫員”嘛！看在同行的面子上，就放過我們吧！吳銘(做出一副無奈的樣子)：好吧，好吧，這次就放你們一馬……（拍了拍胸脯）看我多好人！（忽然間，吳銘好像想起了什么，立刻沖出教室，到處張望了一下，然后跑進教室，抽出作業(yè)本，一把拿過旁邊女生的作業(yè)）借我抄一下！女生（驚呼）：什么，班長竟然要抄作業(yè)！吳銘：哎呀，你很煩耶，抄一下也沒什么了不起啦!(于是，也開始“奮筆疾書”)（“叮鈴鈴……”上課鈴響了。（吳銘擺了擺手）下次一定要注意呀！（這時，一個作業(yè)本砸中吳銘，吳銘回頭，瞪了他一眼）吳銘（生氣）：喂喂……你們作業(yè)抄得好“用功”喲。這時，上課鈴打響，有幾個同學急急忙忙跑進教室。）鏡頭切換：旁白：班會課上，幾個同學一致提議林老師要換班長班主任：我知道李俊哲做這個職位非常合適，但是為了有更多的人能有機會鍛煉自己，我決定再添一個班長……C（學著柯南的口吻）：班長只有一個?。ㄏ旅娴耐瑢W開始起哄）林老師（咳了咳）：那我們決定改選班長，大家覺得誰做班長比較合適呢？（李俊哲非常失落地坐到一邊）（同學們你一嘴我一嘴地討論,最后提議）:就讓吳銘做班長吧！[幕落] 第二幕：出場人物：吳銘（現(xiàn)任班長）校長大人其他學生A,B,C,D 地點：教室內[幕起]幕徐徐拉開，舞臺上擺了幾張桌椅，一張講臺。吳銘（拖住下巴，若有所思的樣子）:為了我們的幸福著想，不如我們改選班長吧~~（大家一起七嘴八舌地說）：我同意，我同意，我同意……（這時，李俊哲走了進來，看到大家聚在一起討論地熱火朝天，連忙皺著眉頭用他的福建話說）：你們在干什么，干什么?!電腦課就要開始啦，趕快排隊，一隊20len（把“人