【正文】 作為一線的我們應該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設(shè)計，讓新教材在課堂教學中煥發(fā)勃勃生機。因此在圍繞學生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實，促進課堂的有效生成。這樣更加完善了學生的認知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。只有課前的精心預設(shè)，才能在課堂上有效引導與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設(shè)是為了更好的生成。三、精心預設(shè)，為生成導航凡事預則立，不預則廢。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程，既激發(fā)了學生的興趣又發(fā)展了學生的思維。一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生學習有價值的數(shù)學教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。生2：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。生1：我知道了，分兩類也是有道理的。其余小組：對，我們也分三類。應該分三類。師：你們是根據(jù)什么來分的？小組1：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。四、課堂小結(jié)這節(jié)課你學得愉快嗎？有哪些收獲？對知識的梳理和情感的體會教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。三、實踐運用深化發(fā)展做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？師：其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知?？煺业揭粋€鈍角，舉起來給大家看一看?？煺乙粋€銳角，舉起來給大家看一看？設(shè)問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。驗證其它兩類角師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？給角取名設(shè)問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數(shù)學家就給它們起了一個名字，叫銳角。引導學生展開討論。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。觀察圖片，并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學生匯報引入角。在這其中學生獲取知識，完全是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。初步培養(yǎng)學生思維的靈活性，發(fā)展學生的智力。結(jié)合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎(chǔ)上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。教學準備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等教學目標：讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點?！课?、拓展延伸課件出示用角拼成的美麗圖畫，你能不能也用我們今天學習的銳角、直角、鈍角創(chuàng)造一幅美麗的圖畫呢？二年級《銳角和鈍角》教學設(shè)計3教學內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第3740頁教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎(chǔ)上進行教學的，這節(jié)課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角?！克摹⒁龑W生，總結(jié)歸納。他們更相信自己看到的，親自感受到的?！驹O(shè)計意圖；在這個環(huán)節(jié)中，寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識，充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分角、交流、擺角、想特征、比劃角等幾個練習中，給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。學生說到三角板后，老師讓每一個組的學生把三角板都放在一起，說：用三角板上的兩個角拼在一起，會拼成一個什么角？學生讓猜測，再動手拼一拼，并說出可能會拼成一個銳角，可能會拼成一個直角，也可能會拼成一個鈍角。③紅領(lǐng)巾上有一個鈍角兩個銳角。你能用身體比劃出銳角，直角和鈍角嗎？生活中你在那見過角？見過什么角？（①課件，老師搜集的圖片。③有的直角大一些，有的直角小一些。⑤銳角＜直角＜鈍角）判斷：①有的銳角大一些，有的銳角小一些。你是怎么做的？（我是把兩條邊的口口開的小一些）③變成直角，再變成鈍角，你是怎么做的？（我是把兩條邊的口口開大一此再開大變成了直角，再開大一些就變成鈍角了。①先擺出直角。從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，體現(xiàn)了新的教學理念，本節(jié)課的課題：銳角和鈍角也順理成章地揭示了。再通過小組合作，把這些角放在一起進行分類，讓學生商量得出分類的方法，并給角分成幾類。讓學生到展臺上用三角板比一比，演示判斷銳角、鈍角的方法。③象這一類已經(jīng)有了名字叫直角；象這一類角，數(shù)學家也給它們起了個名字叫銳角——邊說邊把銳角圈起來：象這一類角，數(shù)學家們也給它們起了個名字叫鈍角——邊說邊把鈍角圈起來）現(xiàn)在你知道銳角、鈍角的特點了嗎？你能用自己的話說說嗎？（銳角比直角大，鈍角比直角?。┙M長給每個組員發(fā)一個角。②還有不同的分法嗎？分為三類，直角、比直角大的、比直角小的?！苯M織學生匯報小組分類情況，學生在黑板上演示，是怎么分的，并說清為什么這樣分?！慷⒔M織學生，操作發(fā)現(xiàn)1每人發(fā)三張卡片，學生畫出三個大小不同的角，每張畫一個。讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識，進而抽出——角，目的在于為學習新知積累學生的知識表象。④課件演示：另一條邊在三角板的里面；或者另一條邊在三角板的外里都不是直角）今天我們要繼續(xù)研究角。③我學過直角，當學生說到直角時問：“幾號角是直角？怎么判斷一個角是不是直角？課件演示判斷直角的方法。你已經(jīng)了解了角的那些知識？（①角有一個頂點，兩條邊。課件出示主題圖。學生：三角板、活動角、三張白紙。教學難點：掌握辨認銳角、鈍角的方法。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。教學目標：根據(jù)以上分析我確定本課教學目標如下：（1）學生能結(jié)合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角