【正文】 以上是我對 交互式電子白板教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識，雖然 交互式電子白板教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到 交互式電子白板教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，交互式電子白板教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使 交互式電子白板完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體資源、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，才能夠構(gòu)建出高效的地理課堂！。比如有位教師在“水資源”教學(xué)時，在交互白板上，利用概念圖技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，適時調(diào)用地理教學(xué)資源，圍繞概念圖充分開展對話和交流，師生共同生成、建構(gòu)知識，促進(jìn)了學(xué)生的有序認(rèn)知。比如在地理教學(xué)中辨認(rèn)世界主要國家地理方位時，可以在交互白板上呈現(xiàn)6幅不同投影的地圖。三、支撐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動生成交互式電子白板是一種新工具、新技術(shù)，我們常說：技術(shù)搭臺，教學(xué)唱戲。如在學(xué)習(xí)“鋒面”時，可以讓學(xué)生在白板上畫出冷鋒和暖鋒天氣圖，并進(jìn)行驗(yàn)證修改，在課堂小結(jié)時利用存儲功能回顧和再現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可用概念圖概括知識結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動”時，教師可以在演示地球公轉(zhuǎn)動畫時，適時停止動畫，講解標(biāo)注二分二至，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。教師省卻了在電腦操作臺、大屏幕和學(xué)生之間來回走動，教師把電子筆當(dāng)作鼠標(biāo)，把電子白板當(dāng)屏幕，隨意對投射到白板上的地理信息進(jìn)行書寫填注、描繪縮放，直接面對學(xué)生進(jìn)行充分交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了課堂互動生成，使課堂教學(xué)更加流暢和諧。交互式電子白板走進(jìn)地理課堂，電子筆在電子白板上隨意書寫、修改、縮放、拖曳，教學(xué)所需的圖片、動畫視頻、色彩聲音等，信手拈來，這是對沿襲已久的“黑板+粉筆+板擦” 傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場革命性突破，也是對多媒體技術(shù)的升級提高。綜合以上各點(diǎn)，筆者認(rèn)為電子白板對地圖教學(xué)帶來的變革主要由下列功能實(shí)現(xiàn)：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點(diǎn)狀地物名稱。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學(xué)生填注鐵路線的名稱，或者讓學(xué)生在空白圖中畫出鐵路線來。再如在講我國的世界遺產(chǎn)時，教師可以用圖標(biāo)在相應(yīng)位置將世界遺產(chǎn)標(biāo)出來。與教學(xué)掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現(xiàn)存的底圖，既位置準(zhǔn)確，又可以節(jié)省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進(jìn)行地圖教學(xué)，教師和學(xué)生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強(qiáng)。在使用交互式電子白板的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)媒體教學(xué)交互式電子白板教學(xué)平臺具有如下顯著優(yōu)勢：一、改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，提高了學(xué)生讀圖、識圖的能力。才能讓交互式電子白板更好的為教育服務(wù)。只有將交互式電子白板與傳統(tǒng)教育教學(xué)合理地結(jié)合、取長補(bǔ)短，才能取得更好的教學(xué)效果。然后，我趁機(jī)展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護(hù)環(huán)境的事？學(xué)生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯的教學(xué)效果，同時也實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。只有讓學(xué)生切實(shí)感受到身邊的危機(jī)，人類未來所面臨的挑戰(zhàn)，才能幫助學(xué)生樹立正確的觀念。六、交互式電子白板有利于幫助學(xué)生樹立環(huán)境意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念 義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。那么通過利用多媒體播放地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動的三維動畫，學(xué)生就能形象直觀的看到地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象,理解晝夜更替和四季變化。從而突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。然而初中學(xué)生智力發(fā)育還不成熟，光靠教師講解，學(xué)生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。課本中有許多重、難點(diǎn)，學(xué)生如果單靠老師講解來接受這些知識，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。為了調(diào)動學(xué)生積極性，還可以讓學(xué)生上臺描畫及講解分析。但是使用交互式電子白板時教師不需要面對電腦屏幕,可任意站在白板前,用電子感應(yīng)筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標(biāo)注,其操作透明化、可視化,就像在傳統(tǒng)黑板上板書一樣,同時還可以對課件進(jìn)行控制和批注,展開詳細(xì)的講解,突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的。這樣，就最大限度地調(diào)動了學(xué)生的感觀認(rèn)識，從而提高課堂效率。傳統(tǒng)教育只是有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而在交互式電子白板教學(xué)過程中,教師通過教學(xué)資源的精心設(shè)計,利用交互式電子白板,呈現(xiàn)出色彩艷麗的動態(tài)視覺形象和豐富的聲音刺激,使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態(tài)的圖像。這樣一來就可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識，提升自身能力。這樣使學(xué)生不僅學(xué)到知識還增強(qiáng)了空間想象力。課堂上不僅可以通過白板展示，還可以利用白板輔助工具來標(biāo)注重點(diǎn)、填繪、縮小、放大，引導(dǎo)分析，使學(xué)生對地圖的認(rèn)識一目了然，并在腦海里形成深刻印象，還能提升學(xué)生的讀圖分析能力，教學(xué)效果不言而喻。其次，地圖是學(xué)習(xí)地理的最重要的工具，交互式電子白板所具有的圖片展示功能可以充分發(fā)揮這方面的作用。首先，教師可以課前通過各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題等。這樣，通過演示、思考、感悟和理解，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。課上利用電子白板制作出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課件,使學(xué)生有身臨其境之感,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、社會調(diào)查、演示等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。2008（12）［3］丁興富．交互白板及在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2005（3）．第四篇：交互式電子白板在初中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用初探交互式電子白板在初中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用初探交互式電子白板就是將電子白板連接到計算機(jī)，并利用投影機(jī)將計算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。這就要求對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。目前,教師對交互式電子白板的應(yīng)用水平參差不齊,有的教師應(yīng)用熟練,課題互動效果明顯,基本取代了傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式。售后服務(wù)體系必須改進(jìn),人們常說“臺上一分鐘,臺下十年功”,要做到交互式電子白板在課堂教學(xué)中適時出現(xiàn)不是一件簡單的事情。而用電子白板時,教師可以直接在底圖上用彩色筆描出黃河的各河段,可以一邊描一邊問學(xué)生黃河流到了哪個省份,可以一邊繪一邊注,還可以馬上擦掉重繪。浮動面板功能則仿佛在電子白板上加了一個浮動而透明的面板,在這個面板下面的圖形、文字等可以透明顯示,在這個面板上師生可以寫、描、畫。聚光燈功能則被用于使屏幕其他部分變暗,只在需要的地方變亮。利用放大鏡功能,將局部地區(qū)放大,能使局部地區(qū)顯示得更清楚。對需要引起重視的部分,可以用聚光燈照亮,避免教學(xué)畫面中的其他干擾信息,使學(xué)生注意力更集中等。在靜止的畫面上進(jìn)行批注。如隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實(shí)驗(yàn)器件。以利州區(qū)嘉陵小學(xué)為例,42個班,一年大約消耗粉筆2噸,生產(chǎn)兩噸粉筆釋放的熱量和排放的二氧化碳也是一個不小的數(shù)字。第二,是我們告別了使用粉筆,教室沒有粉塵污染,凈化了空氣,保護(hù)了社會環(huán)境,有利于師生健康,也是對實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。在學(xué)生中開展:不用一個塑料袋、不用一次性筷子、不浪費(fèi)一粒糧食、不浪費(fèi)一滴水、不浪費(fèi)一度電、不亂扔一片廢紙,多開展一次“低碳生活實(shí)踐”、多一次花木領(lǐng)養(yǎng)活動、多一些綠色班級創(chuàng)建等“六不三多”教育活動,引導(dǎo)學(xué)生“低碳生活”,從點(diǎn)滴小事做起、從我做起?！暗吞冀逃?Low Carbon Knowledge Teaching),是指在學(xué)校教育和社會教育中,對學(xué)生和全體公民進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、應(yīng)對地球氣候變暖的知識和行為方式的教育。這里運(yùn)用輔助教學(xué)軟件通過交互式電子白板,通過視頻和圖片,學(xué)生一看就明白了,在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢?這樣便能收到良好的教學(xué)效果。而借助交互式電子白板,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),展示滑坡、泥石流的視頻和圖片，直觀性一下提高了，同學(xué)們情不自禁地議論開來。而交互式電子白板的運(yùn)用往往能在這時方便、準(zhǔn)