二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思(參考版)
2024-10-17 21:13本頁(yè)面
【正文】 。在教學(xué)為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼這個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)怎樣才能編得不重復(fù)、不漏號(hào)的方法時(shí)，對(duì)于方法的有序性引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)不夠，這也是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)難點(diǎn)，致使在后面有四個(gè)搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動(dòng)中有重配、漏配現(xiàn)象。我通過(guò)比較親切和有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂(lè)意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學(xué)生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課中，組織學(xué)生小組合作為運(yùn)動(dòng)員編號(hào)、自主探索不漏號(hào)、不重復(fù)的編號(hào)方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，體驗(yàn)了探索的成功或失敗。2．動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工。b、關(guān)注合作促進(jìn)交流以自主動(dòng)手操作探究和小組合作相結(jié)合的形式貫穿全課，充分應(yīng)用分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思維活動(dòng)也更加活躍。學(xué)生分析：在日常生活中，有很多需要用排列組合來(lái)解決的知識(shí)。教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識(shí)，例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的情境圖，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后小組交流擺卡片的體會(huì)：怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角（一）――排列和組合》的教學(xué)分析與反思廣西柳州市柳城縣龍頭鎮(zhèn)旗山小學(xué)劉立俊教材分析：“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。我想這也是不是導(dǎo)致課堂氣氛不夠的直接原因之一。比如課堂氣氛不夠活躍，本課時(shí)是以游戲?yàn)橹?，但是游戲氛圍卻不夠，沒(méi)能把游戲的特氣氛完全表現(xiàn)出來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)十足”。在完成了數(shù)字的排列與組合后，又運(yùn)用了握手、衣服搭配和有幾種付錢(qián)方式等這些學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情作為游戲補(bǔ)充和鞏固。這是因?yàn)槿?，特別是低年級(jí)的小學(xué)生特別的喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而我又恰倒好處地利用他們的這一天性來(lái)。真正體現(xiàn)了新課改下的數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運(yùn)算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力三、跳起來(lái)摘到的葡萄吃起來(lái)會(huì)覺(jué)得更甜。二、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。直到學(xué)生對(duì)排列與組合有了比較具體的感受，即先動(dòng)手，用數(shù)字卡片擺出能擺的兩位數(shù)，寫(xiě)出所擺的兩位數(shù)。那么如何“借助直觀圖”呢？主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。又因?yàn)樾W(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。在教學(xué)之前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生水到渠成地去解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅僅是在模式上會(huì)做，而是在理解上會(huì)做。第四篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)反思人教板小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角”第一課時(shí)的排列與組合這一課時(shí)的創(chuàng)意：是讓學(xué)生體會(huì)到了“排列與組合”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想，以及這一知識(shí)對(duì)解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。這還有待于改進(jìn)的。這是我再上這節(jié)課時(shí)應(yīng)該注意的。這種預(yù)設(shè)與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該更好地把握和利用好生成性的資源。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，發(fā)現(xiàn)了只有按照規(guī)律有順序地排一排，才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)。本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分
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