【正文】 參考文獻(xiàn)：(教育教學(xué)版)，2009，、2007，、,、劉茗，2008,、(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，、2008.（）第五篇：頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)上交材料（1）每周1篇實(shí)習(xí)周記，共計(jì)19篇；2014年1月份要上交4篇；要求每周要按時(shí)完成，指導(dǎo)老師每周要審批一次，如果不按照要求每周上傳的，最后成績(jī)視為不合格，責(zé)任自負(fù)?。。?）2篇實(shí)習(xí)總結(jié)，要求5月底前上傳上傳辦法學(xué)校主頁(yè)→職能部門(mén)→就業(yè)與校企合作處→頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng) 帳號(hào)和密碼均是學(xué)號(hào)。師范院校和教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的研究,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,創(chuàng)新機(jī)制、完善制度。因而比以往更加努力學(xué)習(xí),在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),不落下自己的專業(yè)課,圓滿地修完各門(mén)課程,不斷鞭策自己提高自身的綜合素質(zhì)。其三,頂崗實(shí)習(xí)激發(fā)了師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)完善自我的熱情。其二,頂崗實(shí)習(xí)在師范生尋找自我與認(rèn)識(shí)社會(huì)之間架設(shè)了一座橋梁。另外,還培養(yǎng)了師范生的社會(huì)責(zé)任感以及教師職業(yè)性格。其二,師范生在頂崗實(shí)習(xí)中得到了教學(xué)過(guò)程中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),在了解中學(xué)實(shí)際,獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和工作能力的基礎(chǔ)上,更有助于在經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié)中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維,不斷實(shí)踐教育教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新。(二)有助于提高師范生的創(chuàng)新能力其一,在頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,師范生在提高教學(xué)技能的同時(shí),有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二,師范生可以結(jié)合頂崗實(shí)習(xí),積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和教育研究,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),為當(dāng)?shù)貙W(xué)校和百姓提供咨詢和服務(wù),為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))收集原始素材和第一手資料。第三、頂崗實(shí)習(xí)有助于提高師范生的四種能力,促進(jìn)就業(yè)與成長(zhǎng)(一)有助于提高師范生的實(shí)踐能力其一,頂崗實(shí)習(xí)使師范生將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中去,進(jìn)一步提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平,再融入個(gè)人的思想體系和知識(shí)體系中,促進(jìn)師范生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、針對(duì)性和有效性。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的開(kāi)展,使師范生增強(qiáng)奉獻(xiàn)人民,服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí),充分意識(shí)到自己在教育教學(xué)中的責(zé)任。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的開(kāi)展,把師范生送到農(nóng)村基礎(chǔ)中學(xué),親身了解農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)方面的現(xiàn)狀,了解農(nóng)村教師的工作生活,了解農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,激發(fā)他們積極投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的熱情,培養(yǎng)他們投身于西部農(nóng)村教育事業(yè)的志向。頂崗實(shí)習(xí)還需要?jiǎng)訂T政府、社會(huì)等各方面的力量,優(yōu)化各種教育資源,為師范生的發(fā)展服務(wù),為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù),為社會(huì)輸送合格的人才。更重要的是,實(shí)習(xí)生成分由以往的單一性成為多元的專業(yè)組合,不僅能夠滿足實(shí)習(xí)學(xué)校的需要,還有利于實(shí)習(xí)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。讓師范院校更了解并學(xué)習(xí)中學(xué)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),自我檢查教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革和教育科學(xué)的研究工作。通過(guò)能力考核可以對(duì)師范生的實(shí)踐能力、教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)基本認(rèn)識(shí),對(duì)實(shí)踐能力差、教學(xué)水平差一點(diǎn)的師范生應(yīng)先進(jìn)行幾輪突擊強(qiáng)化培訓(xùn),或者由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行院內(nèi)指導(dǎo)一段時(shí)間,再獨(dú)立開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí),這也利于師范院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。(三)頂崗實(shí)習(xí)有助于促進(jìn)師范院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高保證教育質(zhì)量和教學(xué)水平是實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的首要準(zhǔn)則。完成頂崗實(shí)習(xí)任需要進(jìn)一步調(diào)整完善與頂崗實(shí)習(xí)模式相適應(yīng)的師范院校整體教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容,避免產(chǎn)生課程過(guò)度集中及教學(xué)內(nèi)容銜接欠佳等問(wèn)題需要大幅度強(qiáng)化對(duì)師范生的教師技能培養(yǎng),特別是“三筆一話”等基本技能,這是頂崗實(shí)習(xí)的基本功,應(yīng)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。頂崗實(shí)習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分,有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革。(二)頂崗實(shí)習(xí)有利于師范院校更新傳統(tǒng)師范教育觀念及深化人才培養(yǎng)模式改革當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動(dòng)之后,高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)實(shí)習(xí),很多城市學(xué)校出于對(duì)師范生教學(xué)能力的擔(dān)心,不太愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù),實(shí)習(xí)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果,實(shí)習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的教育能力的培養(yǎng),這是師范院校實(shí)習(xí)工作一直面臨的難題。頂崗實(shí)習(xí)的師范生表現(xiàn)出的尊重中學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展,保護(hù)好中學(xué)生自信心、自尊心,懂得用欣賞的目光觀察中學(xué)生的教育理念和方法,不僅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教師產(chǎn)生啟迪作用,潛在提高教育教學(xué)技能,而且深受基層中學(xué)生的歡迎,達(dá)到了師生間更好的溝通效果,同時(shí)維持了良好的課堂教學(xué)秩序。(三)頂崗實(shí)習(xí)為農(nóng)村中學(xué)輸送先進(jìn)的教育教學(xué)理念由于歷史原因,一些農(nóng)村中學(xué)依然存在教育觀念落后、教育教學(xué)方式單調(diào)等問(wèn)題。(二)頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn),提高農(nóng)村教師的素質(zhì)頂崗實(shí)習(xí)改變了高師院校與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的弊端,架起了師范生和農(nóng)村教師“雙向培訓(xùn)”的橋梁和紐帶,提高了農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)水平,促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展,是高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的有效載體。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),可以緩解中學(xué)師資緊張狀況,填補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)師資不足的現(xiàn)狀,使各學(xué)科都能有專任教師,有效地促進(jìn)基層中學(xué)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立大規(guī)模頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)，形成鏈接師范院校一市縣教育局一實(shí)習(xí)學(xué)校的三級(jí)基礎(chǔ)教育網(wǎng)，可以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促使農(nóng)村教育的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍。頂崗實(shí)習(xí)使廣大的農(nóng)村中小學(xué)成為師范院校的實(shí)習(xí)學(xué)校，使那里具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在崗教師成為大學(xué)生教育實(shí)踐的指導(dǎo)老師，同時(shí)使大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師的培訓(xùn)提高形成良性互動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏聯(lián)系與合作的有效機(jī)制，師資培養(yǎng)與使用的距離越拉越大。因此，師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)是集職業(yè)技能、職業(yè)道德、思想政治和艱苦奮斗教育于一體的綜合教育過(guò)程。實(shí)踐證明，大學(xué)生帶著對(duì)農(nóng)民、對(duì)農(nóng)村、對(duì)兄弟姐妹的深厚感情參加頂崗教育實(shí)習(xí)，與那里的師生同甘共苦、克服困難完成教學(xué)做任務(wù)，認(rèn)識(shí)了國(guó)情，培育了愛(ài)心，升華了品德，錘煉了意志，實(shí)現(xiàn)了德育和人格進(jìn)步。德育不能僅停留在課堂教學(xué)層面上，思想政治教育必須經(jīng)過(guò)受教育者的實(shí)踐感悟才能轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在素質(zhì)。第四、頂崗實(shí)習(xí)的德育論基礎(chǔ)是德育的實(shí)踐性本質(zhì)，實(shí)習(xí)總結(jié)《頂崗實(shí)習(xí)高等師范學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的新模式》。師范院校大學(xué)生到貧困地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)達(dá)到了支教和扶貧雙重目的，發(fā)揮了師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育和新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)功能。頂崗實(shí)習(xí)的主要形式首先是補(bǔ)充農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷(如英語(yǔ)及音、體、美教師嚴(yán)重缺乏)，其次是頂替部分代教和臨時(shí)教員、彌補(bǔ)在編教師的顯性或隱性流失，同時(shí)減輕部分正式教師的代課負(fù)擔(dān)，為他們的培訓(xùn)提高提供可能。城鄉(xiāng)教育發(fā)展的嚴(yán)重不平衡導(dǎo)致農(nóng)民受教育和發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等。在貧困地區(qū)，情況尤為嚴(yán)重，教育問(wèn)題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。新農(nóng)村建設(shè)是一項(xiàng)巨大的社會(huì)工程，但其根本障礙在于農(nóng)村教育文化落后和人才瞼乏。為此，師范院校需要更多地向中小學(xué)學(xué)習(xí)，而不是一味地向綜合性大學(xué)看齊。如此完成一個(gè)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，才可能達(dá)到“畢業(yè)即合格”、即可直接聘用的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)。目前，國(guó)外大學(xué)教育學(xué)院的教育實(shí)習(xí)一般也都安排三個(gè)月以上甚至一年的時(shí)間。正如學(xué)開(kāi)車必須在司機(jī)崗位上駕駛一定的里程，學(xué)做合格教師需要經(jīng)歷必要的崗位實(shí)踐時(shí)間。為此，需要在質(zhì)和量?jī)煞矫鎻?qiáng)化教師教育專業(yè)特色，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)施以全面承擔(dān)教師崗位職責(zé)為本質(zhì)特征的頂崗教育實(shí)習(xí)，大幅度延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，提高教育實(shí)習(xí)強(qiáng)度，以培養(yǎng)師范生作為一個(gè)“完整教師”的責(zé)任心和執(zhí)教能力。目前通行的師范本科教學(xué)計(jì)劃只安排6一8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生以見(jiàn)習(xí)者或助理教師身份參加，在完成聽(tīng)課、助課和試講之后，一般每人能講2一4次課已很不容易，許多實(shí)習(xí)生根本就沒(méi)有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。如此在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是師范院校培養(yǎng)合格基抽教育師資的辦學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)也可稱為頂崗教學(xué)做，是師范教育教學(xué)做合一的最高形式。教師職業(yè)有其特殊性，必須走上講臺(tái)做主角(而不是配角)，才能真正把各種教學(xué)要素調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的是真教。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練老師”。頂崗實(shí)習(xí)使師范生有機(jī)會(huì)對(duì)即將從事的教師工作建立翔實(shí)豐滿的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。師范院校大學(xué)生是職前培養(yǎng)的對(duì)象，上大學(xué)之前沒(méi)有做教師的經(jīng)歷，因而他們的教育實(shí)踐必須到實(shí)實(shí)在在的教師崗位上進(jìn)行才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是制約國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量的瓶頸，提高本科教育質(zhì)量必須首先在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)上取得突破，進(jìn)而引導(dǎo)整體教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升。在高等教育大眾化和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大學(xué)更應(yīng)該自覺(jué)地在最