【正文】 同時師范院校要精心組織,爭取地方政府的支持,創(chuàng)建示范性基地,確保頂崗實習長期、和諧推行,把這項有利于培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師、有利于促進師范院校改革發(fā)展、有利于提高農(nóng)村教育質(zhì)量的系統(tǒng)工程進一步推向深入。頂崗實習可以說是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索,是融高師教育改革與基礎教育發(fā)展為一體的新思路,是把高師教育與貧困地區(qū)教育的發(fā)展統(tǒng)一、聯(lián)合起來的一種新嘗試,在實踐中取得了良好的社會反響和社會效果。頂崗實習使師范生明白“教師”的內(nèi)在涵義和要求,學習的熱情、完善自我的意識高漲,也使他們在教學實踐中,清楚地認識到并及時彌補自身的差距和不足。讓師范生在參與未來職業(yè)實踐活動中,認識自己的社會角色,在身份轉(zhuǎn)換中健全心理素質(zhì),在艱苦環(huán)境中鍛煉身體素質(zhì),在文明教育中完善人格素質(zhì),有助于培養(yǎng)師范生正確的自我意識和自我評價,為今后縮短職業(yè)適應期,熟悉工作崗位打下良好的基礎。同時,也加強了師范生處理實習學校人際關系的能力、處理突發(fā)事件的能力,吃苦耐勞的精神也得到了進一步加強。(三)有助于提高師范生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力其一,頂崗實習注重同專業(yè)和不同專業(yè)師范生之間的互助協(xié)作,培養(yǎng)他們的全局意識、集體觀念和團隊精神,有助于他們在工作、學習和生活中互幫互促,共同提高。將新的教學理念和教學方法帶到實習學校,把素質(zhì)教育的觀念進行宣傳和發(fā)揚,在實習學校領導和老師的幫助下,扎實教師基本功,提高教學技能,發(fā)揮師范生的創(chuàng)造性。其三,頂崗實習的周期從三個月到一個學期不等,比以往例行的教育實習時間長,更有利于師范生實踐能力的發(fā)展,有利于教師職業(yè)手段的增強和職業(yè)能力的提高。在教與學的實踐過程中,從多角度全面提高教育教學能力和專業(yè)素質(zhì),為將來走向社會參與人才競爭奠定堅實的基礎。師范院校還可以將參與頂崗實習與黨員發(fā)展工作相結(jié)合,在實習過程中充分發(fā)揮學生黨員和入黨積極分子的模范帶頭作用,同時注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生中的先進典型做黨的發(fā)展對象,為師范生的政治和思想進步提供條件?；钌慕逃龑嵺`比蒼白的口頭上的號召、行政上的命令更加具有實效性。(五)頂崗實習是師范院校進行師范生德育教育的新途徑頂崗實習不只著眼于師范院校的一門實踐課程,還有益于探索師范生思想教育的新途徑。頂崗實習較以往教育實習需要在更大的范圍內(nèi),調(diào)動各方面的力量投入到實習工作中來,使實習不再成為教學主管部門的事情,還與許多職能部門及各院系密切相關,形成人人關心教學的局面,有利于師范院校的整體發(fā)展與提高。(四)頂崗實習有助于各種教育資源優(yōu)化和師范院校的整體發(fā)展以往教育實習多以各院系為單位組織,容易在實習學?！白曹嚒?實習學校往往因為條件或時間的關系有選擇的接受,而頂崗實習可以根據(jù)實習學校的總體需求安排實習生。同時,頂崗實習客觀上為密切高師院校和農(nóng)村基礎教育的聯(lián)系創(chuàng)造了條件和機遇。從實習學校的角度看,他們需要引進優(yōu)質(zhì)的教學資源,所以要按照這種需求,選派優(yōu)秀的師范生參加頂崗實習。在課程設置上要突出師范專業(yè)的實踐性、專業(yè)性和學術性,使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力,而且能把握課程標準,尤其在“新課改”實施的情況下,掌握學科教學力度,學會教學設計,學會組織課堂教學,輔導學生學習。頂崗實習以頂崗教學為基本要求,目標明確、任務明確、責任明確,標準高,壓力大。體制的僵化與觀念的束縛致使高師教育在適應新的挑戰(zhàn)面前消極被動。而在頂崗實習中,將農(nóng)村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供了長期穩(wěn)定的教育實習場所,而且?guī)煼渡袚苏降慕逃虒W任務,其教育經(jīng)驗和教學能力有全方位的實習和實踐,能從根本上整合師范生各方面的知識,提高其教學實踐能力,有利于師范生自身能力的建構。第二、頂崗實習,可以推進高等師范院校的改革步伐(一)頂崗實習是提高師范院校實習質(zhì)量的有益改革頂崗實習推進實習制度改革,增強實習環(huán)節(jié)的科學性和實效性。有的教師管理方法簡單,體罰學生時有發(fā)生,出現(xiàn)學生厭學、逃學的現(xiàn)象。通過頂崗實習,為工作任務繁重的農(nóng)村中學教師提供了一個“休養(yǎng)生息”的機會,他們可利用被頂崗的時間,到師范院校進行業(yè)務知識的學習和專業(yè)技能的培訓,有力地促進了農(nóng)村基層中學師資整體水平的提高。另一方面,相對穩(wěn)定的師范生的進入又確保了農(nóng)村貧困地區(qū)教育發(fā)展的穩(wěn)定和質(zhì)量提高的連續(xù)性,對改善農(nóng)村教育師資力量不足的狀況,提高農(nóng)村教育質(zhì)量起到一定的促進作用。二、頂崗實習的意義第一、頂崗實習可以促進農(nóng)村教育發(fā)展,提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量(一)頂崗實習有效緩解貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺農(nóng)村中學一方面有著巨大的人才需求,存在在職教師數(shù)量不足,水平較低的現(xiàn)狀；另一方面,卻普遍存在著待遇偏低,要人難,留人難的現(xiàn)象這些都嚴重制約了農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。頂崗實習構筑了師范院校與基礎教育密切聯(lián)系的橋梁和合作平臺，為師范院校參與、研究和引導基礎教育提供了現(xiàn)實可能，同時為師范院校自身的教育教學改革提供了可靠參照系統(tǒng)。實習基地建設和實習學校安排一直是困擾師范院校教育實習的難題；尤為嚴重的是，師范院校畢業(yè)生對農(nóng)村艱苦條件下基礎教育的適應性越來越差。第五、頂崗實習實現(xiàn)了師范院校與基礎教育關系的突破，構筑了師范院校與基礎教育密切聯(lián)系的橋梁和合作平臺，為師范院校參與、研究和引導基礎教育提供了現(xiàn)實可能。僅僅一個學期，他們由稚嫩的大學生成長為從容的中小學教師，這個變化在大學校園內(nèi)不可能實現(xiàn)。行教勝于言教，做教勝于說教，就是這個道理。與專業(yè)教育一樣，德育本質(zhì)上是一個實踐過程。事實上，在頂崗實習過程中，農(nóng)村學校同時也支持了師范院校的人才培養(yǎng)，因而是一舉兩得的雙旅過程。顯然，只有在師資隊伍薄弱的農(nóng)村學校，大面積實施頂崗實習才是現(xiàn)實必要和切實可行的，在這方面地方師范院校具有得天獨厚的地理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。選擇在農(nóng)村學校、特別是貧困地區(qū)農(nóng)村學校頂崗實習，可以在一定程度上緩解這種矛盾，并為農(nóng)村學校培養(yǎng)進得來、留得住的后備教師隊伍產(chǎn)生良好導向作用。與此形成對照的是，城市中小學擁擠不堪，人滿為患，而真正需要教育的地方出現(xiàn)教育缺失。目前，多數(shù)農(nóng)村學校的校舍問題已經(jīng)基本解決，農(nóng)民孩子能免費上學，最突出的問題是師資隊伍力量薄弱，由此造成多數(shù)農(nóng)村學校教學質(zhì)量低下、學生大量流失、甚至人走?？盏臓顩r，出現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟與文化教育發(fā)展嚴重失調(diào)的局面。第三、頂崗實習的社會學基礎是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展理論和構建和諧社會的迫切文化教育需求。師范院校需要重新整合學科教育和教師教育兩個模塊間的相互聯(lián)系，建立以實踐教學為核心、以教師能力素質(zhì)培養(yǎng)為根本特征的師范院校課程體系。需要強調(diào)指出的是，頂崗實習有嚴格的前提條件：實習前必須完成教育理論學習、見習、模擬實習、試講等環(huán)節(jié)并經(jīng)教師技能考核合格；實習過程中接受師范院校教師和實習學校教師的雙重指導；實習之后還須進行有針對性的培養(yǎng)提高。將傳統(tǒng)的6一8周教育實習時間延長到一個整學期(20周左右)、頂崗授課150一250個課時、經(jīng)歷一個完整的教學過程可能是最短的授課時間要求。這里“頂崗實習”即“崗位實習”或“在崗實習”。如此蜻蜓點水、淺嘗輒止，何以造就一個合格的教師！近年來，部分院校甚至采取讓學生自己聯(lián)系實習學校的做法，這種“放羊式”的實習其效果更無從考察！顯然，師范教育存在著嚴重的課程體系缺失，師范生培養(yǎng)缺乏崗位實踐和檢驗過程；而教師崗位實踐應該安排在師范生培養(yǎng)過程中，而不能留到師范生畢業(yè)之后，否則師范教育就沒有完成“合格教師”培養(yǎng)的全過程，輸出的畢業(yè)生就是未經(jīng)檢驗的社會產(chǎn)品。合格基礎教育師資的標準是師范生畢業(yè)之后能直接勝任中小學教師崗位職責。頂崗實習構建了師范院校+實習學校的教師教育平臺，實現(xiàn)了師范教育與基礎教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合，符合初級階段的中國國情，是陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)思想的現(xiàn)實實現(xiàn)形式。頂崗實習之所以能使師范生提前適應教師崗位，有效提高畢業(yè)生競爭能力和到農(nóng)村學校的就業(yè)比例，就是在做中學和做中教的結(jié)果。師范生將來要做的事情是在基層中小學的教學做，他們必須置身于中小學實際環(huán)境，在實施教育教學的過程中、并主要在中小學教師的指導下才能與那里的學生共同完成教學做任務。第二、頂崗實習的教育理論基礎是陶行知先生所倡導的教學傲合一理念和師范教育下鄉(xiāng)思想。這與學醫(yī)必得臨床、學游泳必須下水是同一道理。對師范教育而言，要實現(xiàn)教師教育專業(yè)化，形成師范教育的不可替代性，改革傳統(tǒng)的教育實習模式首當其沖。而目前國內(nèi)大學教育的現(xiàn)實恰恰表現(xiàn)為過分強調(diào)書本知識學習和系統(tǒng)理論講授，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生參與程度差，造成畢業(yè)生表達能力欠缺，動手能力不足，創(chuàng)新意識薄弱。實踐是發(fā)生在開放體系中的動態(tài)變化過程，是促使學生“蛙越式”學習、培養(yǎng)復合型人才的廣闊平臺。實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，更是發(fā)現(xiàn)真理的終極源泉和掌握真理最有效的途徑。第一、定崗實習的認識論基礎是大學生認知規(guī)律和實踐第一的觀點。作為高等師范學校新的實踐教學模式的頂崗實習從開始實施以來就取得了很好的效果，在這里我主要從理論基礎和意義兩個方面來探討一下。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之后，從當年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業(yè)中全面實施“頂崗實習”，9萬多名師范類專業(yè)在校學生將下鄉(xiāng)支教，為農(nóng)村教育“輸血”。定崗實習最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。它也正是針對這種中小學教師走不出去、高師學生走不出來的尷尬局面，對有效實施教師教育的一種大膽的嘗試，體現(xiàn)了我國新時期教師教育的專業(yè)化發(fā)展特色。黨中央國務院指出要“增加對農(nóng)村教育等社會事業(yè)投入”，那么構建一個制度化、長期、有效的模式與機制，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的背景，將教師教育與師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊伍建設聯(lián)系起來成為一個現(xiàn)實的思路。關鍵詞：頂崗實習高等師范學校實踐教學當前我國教師教育改革正處于關鍵時期，教師教育體系相對于過去的單一封閉做法，正逐步走向靈活開放。鼓勵學生跨專業(yè)合作撰寫調(diào)查報告三總結(jié)與匯報第五篇：頂崗實習頂崗實習高等師范學校實踐教學的新模式(北京師范大學楊立鵬100875)摘要：當下我國教師教育改革正處于關鍵時期，相應的我國高等師范院校也在積極探索新的實踐教學模式，頂崗實習就這樣應運而生，頂崗實習高等師范學校實踐教學的新模式。第四篇：頂崗實習二實習過程及內(nèi)容 實習過程主要做好以下幾方面的工作實習時間教學實習包括備課、教學設計、聽課、試教、評課、課后輔導、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)班主任工作實習要求實習學生制定班主任工作計劃做好日常的班級管理工作、組織學生開展班團活動主持班會做學生思想轉(zhuǎn)化工作對學生進行個別教育等教育調(diào)查和教育研究實習生可以結(jié)合專