【正文】 。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書(shū)中世界的美妙和精彩，獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。這也是我們教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語(yǔ)言精華和表達(dá)技巧來(lái)提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個(gè)思路：我想把手放在茂盛的花草樹(shù)木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）（請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充下劃線處缺失的內(nèi)容）他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）他堅(jiān)硬的牙齒和骨骼（）他高大的身軀（）他的最后一縷目光（）孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，寫得津津有味，樂(lè)在其中，交流時(shí)你爭(zhēng)我搶，都愿意把自己的語(yǔ)句展示給全班同學(xué)。這回你們先讀，我來(lái)接。我們來(lái)合作，我讀前一個(gè)短句，請(qǐng)同學(xué)們接讀后面的句子。（生自讀課文）師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請(qǐng)你們欣賞。例如《盤古開(kāi)天地》一課第四自然段的教學(xué)：師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬(wàn)物真是神奇。我會(huì)將它帶在身旁，也會(huì)記住金吉婭姐姐給予我的愛(ài)，等我長(zhǎng)大了，也要把自己的愛(ài)獻(xiàn)給更多的人..”學(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對(duì)話，在對(duì)話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。教師動(dòng)情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年的圣誕節(jié)她過(guò)得最快樂(lè)，假如你是這個(gè)小女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？寫下來(lái)。3．抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識(shí)，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法?！吧踔痢笔且粋€(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)填空：（1）教室里非常安靜，甚至。遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上一兩句。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示填空：（1）我的爸爸工作可認(rèn)真了，（）。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。二、強(qiáng)化閱讀，讀中學(xué)寫有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。如《美麗的小興安嶺》是按時(shí)間順序?qū)懙?，在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時(shí)間順序?qū)懸粚懠亦l(xiāng)的田野。剛剛接觸作文的學(xué)生寫出來(lái)的作文往往沒(méi)有順序或重點(diǎn)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫作的方法。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒(méi)提高多少。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科?！贝迬n同志也說(shuō)：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。一方面，從學(xué)生寫的片段，可以看出他們對(duì)課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；另一方面，這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來(lái)寫，學(xué)生不會(huì)無(wú)從著手，畏難情緒較小。本人認(rèn)為，如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬?duì)課文的理解，那收獲將是片面的、局部的。為此，本人根據(jù)學(xué)校課題小學(xué)實(shí)效性寫作教學(xué)策略研究計(jì)劃，制定了三年級(jí)“讀寫結(jié)合，提高寫作能力”這一研究方案。當(dāng)然，讀課外書(shū)的好處還有好多，我想喜歡課外閱讀的同學(xué)都能深切地體會(huì)到，讀書(shū)越多，精神就會(huì)越健壯而勇敢。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。我們還可以通過(guò)閱讀和各種名人對(duì)話。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！倍端疂G傳》是一本非常耐人尋味的書(shū)，它真實(shí)地描寫了宋代農(nóng)民起義、發(fā)展和失敗的全過(guò)程，揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽及統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。把祖國(guó)建設(shè)的繁榮、富強(qiáng)、昌盛，達(dá)到家給人足的地步。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“古人說(shuō)‘飲水思源’，今天，我們能夠安安靜靜的坐在教室中好好學(xué)習(xí)，這樣的好生活來(lái)之不易，所以我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活，不好好學(xué)習(xí)，怎樣能對(duì)得起父母？更對(duì)不起那些為現(xiàn)代主義社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。《小兵張嘎》這個(gè)故事描寫嘎子與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)的幾個(gè)場(chǎng)面深深地吸引著學(xué)生，它表現(xiàn)了嘎子的機(jī)智勇敢和愛(ài)憎分明的性格。對(duì)于所經(jīng)歷的每件事學(xué)生都能一一道出，并希望能像孫悟空一樣會(huì)七十二變幫助需要幫助的人。正是這離奇的故事情節(jié)贏得了廣大讀者的心，致使此書(shū)成為了我國(guó)古代的四大名著之一。對(duì)于《背影》三年級(jí)的學(xué)生很難理解其中所蘊(yùn)含的深深的父子之情。雷鋒精神就在每個(gè)人的身邊，只要我們每個(gè)人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心，常伸出你的援助之手，這個(gè)世界將變的更加美好。雷鋒叔叔雖然只活到了22歲，可他做了許許多多的好事：背老奶奶回家、幫戰(zhàn)友補(bǔ)被子、在列車上為人民服務(wù)等等。要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，熱愛(ài)生活，努力學(xué)習(xí)，用自己的能力和智慧把這個(gè)世界建設(shè)得更加美好?！锻辍肥歉郀柣詡黧w三部曲中的第一部，這本書(shū)是作者真實(shí)生活的寫照，高爾基根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，再現(xiàn)了黑暗統(tǒng)治下的孩子從覺(jué)醒到長(zhǎng)大的苦難歷程。從今往后，我