【正文】 教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合。教學(xué)藝術(shù)是一門(mén)非常綜合的藝術(shù)，它融各種藝術(shù)表現(xiàn)手段為一爐（線條、色彩、語(yǔ)言、音響、節(jié)奏、造型等均為教學(xué)藝術(shù)所用），以大量的信息全方位地訴諸學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，直接影響到學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。在古代，哲學(xué)家亞里斯多德曾提出過(guò)：整體大于各孤立部分的總和。（四）整體功能。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)的諧悅功能，從多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如可以消除由緊張的思維運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的心理疲勞，調(diào)節(jié)由單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的生理疲勞；淡化情緒生活中的焦慮水平，恢復(fù)業(yè)已傾斜的心理平衡等；使得教學(xué)藝術(shù)在一張一弛，勞逸結(jié)合中獲得寓教于樂(lè)的功效。教學(xué)中的例題巧解、妙語(yǔ)連珠、體態(tài)情趣、幽默插曲、摹態(tài)擬聲、故錯(cuò)解頤等，均是有效地解除疲勞、使學(xué)生樂(lè)學(xué)的“興奮劑”。教學(xué)雖是嚴(yán)肅的事業(yè)，但是教師盡可能溫和一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)、形象一點(diǎn)，有時(shí)候來(lái)點(diǎn)幽默，卻是非常有利于教學(xué)的進(jìn)行。海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中也談到了教學(xué)藝術(shù)的諧悅功能，他說(shuō)：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了。宋代教育家朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。（三）諧悅功能。教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化功能的實(shí)施過(guò)程，使其具備了其他藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程所不可比擬的重大意義。因?yàn)榫康慕虒W(xué)藝術(shù)，可以迅速高效地完成知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)、品德的形成等教學(xué)任務(wù)，它以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)為前提，馬上轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的因素。教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)并促成這兩個(gè)轉(zhuǎn)化。（二）轉(zhuǎn)化功能。為了使教育深入學(xué)生心靈，教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以其高超的教學(xué)藝術(shù)渲染了高漲情緒的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等動(dòng)力系統(tǒng)，使課堂教學(xué)始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動(dòng)。但是又不露任何斧鑿的痕跡，給人以“無(wú)為”的自然感受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到深刻的教育。教學(xué)藝術(shù)的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕跡。正如人們說(shuō)的，“只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。由于教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點(diǎn)，和感染力很強(qiáng)的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。教學(xué)藝術(shù)功能的認(rèn)識(shí)與表述，與教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)和特點(diǎn)的探討是息息相關(guān)的。教學(xué)藝術(shù)的功能?？聜愃f(shuō)：“當(dāng)教師更多地懂得了美的素質(zhì)怎樣深入人心的生活，當(dāng)他們能夠有意識(shí)地來(lái)完善、擴(kuò)展這種美的體驗(yàn)方法時(shí)，他們也就踏上了教學(xué)藝術(shù)之路。正如美國(guó)的克萊德教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美主要是教師所講授的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，教學(xué)藝術(shù)的外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美。教學(xué)藝術(shù)以其激情奪魄的魅力給人帶來(lái)審美感受，這是教師有意識(shí)地按照美的規(guī)律和原則進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果。蘇聯(lián)當(dāng)代著名美學(xué)家斯托洛維奇曾經(jīng)指出：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義。所以有時(shí)教師還不能只當(dāng)演員，更應(yīng)作為導(dǎo)演，多給學(xué)生的才華以較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)，師生雙方在教室這個(gè)舞臺(tái)上共同演出精彩的劇目。”同時(shí)，教師在教學(xué)中還要注意與學(xué)生之間的信息、情感、個(gè)性等方面的直接交流，并獲得反饋，以便及時(shí)調(diào)控。教師要始終抓住學(xué)生的注意力，首先自己就得精神飽滿、注意力集中。同時(shí)，教學(xué)藝術(shù)的表演性服務(wù)于教學(xué)目的，所以教師在教學(xué)時(shí)要注意有效地支配情感，而不是受情感聽(tīng)支配。教師的表演，關(guān)鍵要能動(dòng)情感人。教師的表演生動(dòng)形象，可以豐富學(xué)生的感知表象，促進(jìn)學(xué)生的理解和思維。在語(yǔ)言表達(dá)方面，在準(zhǔn)確、流暢、富有啟發(fā)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別注意聲調(diào)的特殊意義。教師在課堂教學(xué)中的行為，如同演員在舞臺(tái)上的表演，指一切外觀行為的綜合表演，即教師的衣著打扮、表情態(tài)度、身姿動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)操作、口語(yǔ)板書(shū)等。這就是所謂“教學(xué)有法而無(wú)定法”，或者像齊白石所說(shuō)“無(wú)法之法乃為至法”。教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織，都需要教師靈活安排、不斷創(chuàng)新。在實(shí)踐中，教師面對(duì)著隨時(shí)變化、千差萬(wàn)別的教學(xué)對(duì)象，是不能用刻板如一的現(xiàn)成模式去解決出現(xiàn)的所有問(wèn)題的。教師的教學(xué)中充滿了創(chuàng)造性，才能常具藝術(shù)的魅力?！睂?shí)踐證明，創(chuàng)造性乃是教學(xué)藝術(shù)的又一大特點(diǎn)。（二）創(chuàng)造性?？梢哉f(shuō)，課堂乃是永恒的教學(xué)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室，而真正意義上的教學(xué)藝術(shù)，只有那些在教學(xué)第一線上堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐探索的教師才能創(chuàng)造出來(lái)。教師的教學(xué)藝術(shù)的水平，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)藝術(shù)過(guò)程都是與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系不可分割的，像教師的備課，是為教師作為教學(xué)藝術(shù)家的課堂表演創(chuàng)造活動(dòng)“運(yùn)籌帷幄”的，上課則是教師教學(xué)藝術(shù)“決勝千里”的實(shí)踐，只有取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)藝術(shù)既合于教學(xué)規(guī)律，又合于師生的個(gè)性特長(zhǎng)和心理特點(diǎn)。（一）實(shí)踐性。所以，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，需要教師全身心地投入；而任何成功的教學(xué)藝術(shù)，都是師生“同頻共振”的產(chǎn)物。北京特級(jí)教師關(guān)琦深諳此理，并付諸實(shí)踐，在課堂教學(xué)中注重教學(xué)雙方互動(dòng)，師生之間“心有靈犀”、默契配合?！币簿褪钦f(shuō)，師生兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)活動(dòng)默契的重要前提條件。所以，教學(xué)活動(dòng)的同步互動(dòng)、默契協(xié)調(diào)，也是教學(xué)藝術(shù)交流達(dá)到“同頻共振”的表現(xiàn)之一。實(shí)踐證明，教學(xué)互動(dòng)或互動(dòng)式教學(xué)，是實(shí)施教學(xué)共振的最好方式，教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)共振的一種具體體現(xiàn)。所謂活動(dòng)默契，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過(guò)程中，雙方的活動(dòng)達(dá)到同步互動(dòng)、默契協(xié)調(diào)，在共同合作下進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。教學(xué)實(shí)踐充分證明了，只有情感豐富的教師，運(yùn)用情感性教學(xué)手段，才能有效地激發(fā)學(xué)生深厚的情感，達(dá)到情感共鳴。然后把作者的思想感情，運(yùn)用富有情感的講述，扣人心弦的提問(wèn)，適時(shí)地輔以直觀教具等，傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴”感情一致是共鳴的最主要的前提。優(yōu)秀教師總是想方設(shè)法與學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)交流中達(dá)到“情感共鳴”。（二）情感共鳴。所以，進(jìn)行一些問(wèn)題的討論、辯論、座談，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是必要的，教師應(yīng)該多給他們提供或創(chuàng)設(shè)一些能夠產(chǎn)生思維共振的機(jī)會(huì)和條件。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)思路與教材思路和學(xué)生思路的合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而誘發(fā)師生的思維共振，產(chǎn)生智慧絢麗的火花。（2）要熟悉學(xué)生的思維實(shí)際。也就是說(shuō)，師生思維共振的先決條件，便是教師首先做一個(gè)積極的思考者。所謂思維共振，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過(guò)程中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識(shí)。教學(xué)藝術(shù)的同頻共振規(guī)律，是指當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到同一“頻率”的時(shí)候，師生之間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情感等方面的“共振”或“共鳴”。教學(xué)藝術(shù)存在著一定的規(guī)律性，當(dāng)然這種規(guī)律往往被教學(xué)藝術(shù)那復(fù)雜的現(xiàn)象所構(gòu)成的外貌所隱蔽。教學(xué)藝術(shù)的教育性本質(zhì)特點(diǎn)是借助寓教于樂(lè)的審美形式表現(xiàn)出來(lái)的，這樣教育與審美完美地結(jié)合在一起，就使得教學(xué)藝術(shù)高效地滲透到學(xué)生心靈深處，為學(xué)生所樂(lè)于接受，這也正是教學(xué)藝術(shù)吸引人的魅力所在。教學(xué)藝術(shù)所運(yùn)用的材料和工具是人及其知識(shí)品德與個(gè)性，貫串整個(gè)教學(xué)藝術(shù)過(guò)程中的最突出的因素是人，教學(xué)藝術(shù)所創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)品，乃是學(xué)生美的心靈。教學(xué)藝術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它與其他藝術(shù)形式有著密切的聯(lián)系。可以說(shuō)它是形神兼?zhèn)涞?，其形是教學(xué)的技能技巧，而神則是內(nèi)在的先進(jìn)教學(xué)思想。教學(xué)藝術(shù)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)范疇，但是卻與教師的教學(xué)思想，諸如價(jià)值觀念、審美情趣等息息相關(guān)。對(duì)教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的揭示，有助于我們深化對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。（2）確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想形成一套適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，等等。（三）診斷性評(píng)價(jià)。（2）把形成性評(píng)價(jià)與日常觀察結(jié)合起來(lái)，根據(jù)測(cè)試的反饋信息和觀察的反饋信息對(duì)教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。相比較而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評(píng)價(jià)；而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。學(xué)校中常見(jiàn)的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型及其內(nèi)容（一）總結(jié)性評(píng)價(jià)。這些技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，都能產(chǎn)生積極的管理效益，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，正面批評(píng)要堅(jiān)持曉之以理，尊重學(xué)生，要避免批評(píng)時(shí)情緒激動(dòng)、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費(fèi)時(shí)間，以免擴(kuò)大事態(tài)，影響正常教學(xué)。：當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽(tīng)講時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，如小競(jìng)賽、小表演、小制作等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。：當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書(shū)時(shí)，教師一般可通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，如因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理問(wèn)題行為的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。（4）教師應(yīng)避免苛刻而大動(dòng)感情的指責(zé)。（2）批評(píng)應(yīng)清楚而肯定，不要有粗魯和威脅性語(yǔ)言，避免出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象。這種處理方式主要是針對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序和屢教不改的違紀(jì)行為的。所謂溫處理，即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬?、不慎所造成的不利影響，例如板?shū)錯(cuò)別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的課堂騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地及時(shí)承認(rèn)失誤，并自然地過(guò)渡到原教學(xué)活動(dòng)的程序中。換元指教師巧妙地將發(fā)生的事件轉(zhuǎn)為教育的材料，借助事實(shí)啟發(fā)學(xué)生。常見(jiàn)的冷處理方式有發(fā)散、換元和轉(zhuǎn)向三種。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)付偶發(fā)事件的辦法有三種，即冷處理、溫處理和熱處理。由于它是不期然的突發(fā)性事件，而且又在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，所以教師用來(lái)估計(jì)形勢(shì)和選擇處置辦法的時(shí)間是很短暫的。（一）應(yīng)付課堂偶發(fā)事件的技術(shù)。二、課堂控制的技術(shù)。進(jìn)行客觀觀察。、有目的的觀察。據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。（一）課堂觀察的范圍與重點(diǎn)。課堂觀察是指教師偶然或有計(jì)劃地覺(jué)察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過(guò)程。要做好這項(xiàng)工作，教師除具備正確的管理觀念和必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)掌握一定的管理技術(shù)。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)學(xué)生課堂注意的調(diào)控，集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力是提高課堂效率、減少學(xué)生問(wèn)題行為的“治本”方案。學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對(duì)一定對(duì)象的選擇與集中，注意的對(duì)象既可以是外部事物，也可以是學(xué)生自身的內(nèi)部心理世界。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個(gè)部分。課堂段落不同于教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)過(guò)程相一致，例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程四環(huán)節(jié)：感知——理解——鞏固——運(yùn)用的觀點(diǎn)，就是從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)出發(fā)提出的，而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動(dòng)階段的劃分。二、課堂段落的管理。通過(guò)這些可比成分的有規(guī)律的交替和變化，教育者不僅可以有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生注意力。課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。實(shí)施課堂教學(xué)管理的主要目的，就是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中教學(xué)活動(dòng)本身的速度、節(jié)奏、段落銜接及學(xué)生注意力等的不斷調(diào)控，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。不同的班級(jí)往往有不同的班風(fēng)、行為規(guī)范和管理模式，教師必須對(duì)這些班級(jí)特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用管理方法和技巧，針對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施不同的管理。（五）班集體的性質(zhì)。（四）定型的期望。（三）班級(jí)規(guī)模。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對(duì)課堂管理的效果有直接影響。在教學(xué)活動(dòng)前，教師首先要確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法步驟，分配教學(xué)時(shí)間，分析教學(xué)環(huán)境條件，預(yù)估教學(xué)效果等。教學(xué)實(shí)踐表明，有無(wú)好的課堂管理，關(guān)鍵看有無(wú)好的管理設(shè)計(jì)。影響課堂管理的主要因素。第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué)生討論問(wèn)題、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等，但由于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)的差異，這些環(huán)節(jié)并不是每堂課都必須具備的。因此，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，實(shí)際上也就是對(duì)各種教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組裝、統(tǒng)整的過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定。（3）根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，比如教師的某些特長(zhǎng)（如善于繪畫(huà)、講故事），教師的某些缺點(diǎn)（如不善于口頭表達(dá)或書(shū)寫(xiě)）。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)主要有：（1）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學(xué)目標(biāo)，解決教材內(nèi)容，是否有時(shí)間應(yīng)用等。在實(shí)際教學(xué)中，不存在萬(wàn)能的或唯一好的教學(xué)方法，因?yàn)樵谀撤N教學(xué)情景下十分有效的教學(xué)方法，在其他教學(xué)情景下則可能效果不好。中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法和討論法等。教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)。例如，通過(guò)提問(wèn)控制學(xué)生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制；教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)課和看書(shū)時(shí)如何做筆記；還可以教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)加以組織與意義加工，促進(jìn)記憶，便于回憶等。（3）學(xué)生問(wèn)題。策略活動(dòng)是一種內(nèi)在思維活動(dòng)，怎樣使這種內(nèi)隱的活動(dòng)讓學(xué)生仿效，關(guān)鍵是教師要善于描述內(nèi)在的思維，使學(xué)生可以想象。傳統(tǒng)的教材沒(méi)有把認(rèn)知策略的訓(xùn)練作為一個(gè)重要目標(biāo)，教材中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，策略性知識(shí)分為兩級(jí)水平：較低級(jí)的為一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略知識(shí)，如控制與調(diào)節(jié)注意的策略、記憶策略和提取策略等；較高級(jí)的為創(chuàng)造思維策略知識(shí)，這類策略往往因時(shí)、因人、因內(nèi)容而異，是一個(gè)推理過(guò)程，難以程式化，目前尚沒(méi)有明確分類。策略性知識(shí)也是回答怎么辦的問(wèn)題的知識(shí)，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)?？傊處熢谶M(jìn)行這類知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)講授與練習(xí)的時(shí)間作合理規(guī)劃，使規(guī)則、概念的掌握與解決問(wèn)題技能的形成在課堂教學(xué)中都能得到有效保障。規(guī)則的學(xué)習(xí)掌握也應(yīng)配一些練習(xí)