【正文】 在試算的過程中體會到成功的樂趣。并且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經(jīng)歷“先觀察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過程，既發(fā)展了他們數(shù)學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。我在教學中通過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐?？吹轿疫@樣書寫，有學生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了?；旌线\算教學反思8本節(jié)課設計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學生理解新知識，對新知識產(chǎn)生一種興趣。讓計算變得輕松。這也為例題的講解打下很好的底子，使學生能迅速而準確的分析問題的實質。讓學生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性、靈活性?；旌线\算教學反思7根據(jù)學生的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節(jié)課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。原因在于我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。在此基礎上，歸納出：分數(shù)四則混合運算的`計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。在教學分數(shù)四則混合運算時，我設計問題情景，讓學生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數(shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應該注意些什么？完成后，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業(yè)。而曾老師在整個教學過程中，始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn)，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養(yǎng)學生各方面的能力。在學習這一課之前學生都已經(jīng)有了計算順序上、列豎式方面的學習經(jīng)驗，所以榮老師以學生自主學習為主，老師主要起引領的作用，這樣就能節(jié)約很多時間用在后面的鞏固練習上。同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點。而且我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。第二個問題：計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因為我的問題問法模糊學生回答不出來，這是我應該及時調整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關系”。不過，這只是極個別的學生。本節(jié)課連加連減的方法對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學生都會列對豎式。讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。“你喜歡哪一種就用哪一種。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學生，優(yōu)化的過程是一個學生思考比較，體驗感悟的過程。但當學生的`思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進行優(yōu)化是一個棘手的問題。例如，本人在教學連加連減的豎式時，學生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。教學一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力會有很大提高的。最后連乘的時候，他們有可能進行加法計算。但在教學中我發(fā)現(xiàn)了問題，學生計算正確率不高。從學生反饋情況看，學生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。混合運算教學反思4今天這節(jié)課，我采用了讓學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生算式多樣化，并進行對比，進行優(yōu)化。二、在課堂教學中，有些包辦代替。分別是：一、課堂上，自己有些緊張，低估了學生。我覺得是一節(jié)很成功的課。然后類推到“做一做”練習之中。三、培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。二、注重對知識由理解向表達的遷移。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。首先我出示例1，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。在教學中，我注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。其中亮點有：一、轉變了教師的角色，激發(fā)了學生的學習興趣。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系。注重分析問題的39。在教學中，我突出了兩大方面的特點：在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。與此同時，老師也參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以教促學，學中有教，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓練，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。原因在于我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。在此基礎上，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。完成后，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業(yè)。教師還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：。練習機會等。二、精心設計練習。教學時，教師通過積極的引，來激發(fā)學生主動地探，使教與學產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務?？傊?，無論這節(jié)課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學中最為寶貴的經(jīng)驗積累。主要原因有以下兩點：一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。同時也更容易感受到成功的喜悅。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。本節(jié)課，從幾方面體現(xiàn)了我的設計意圖。而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。第四篇：混合運算教學反思混合運算教學反思1前面我們學習小數(shù)的乘除法，大多數(shù)同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來?！痘旌线\算》教學反思 15分數(shù)混合運算問題結合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力...分數(shù)混合運算問題結合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒有一步到位。學生在這一系列的練習中不僅鞏固了所學的知識，同時也體會到了這些知識的價值。最后出示練習，一方面看學生是否掌握本節(jié)課的知識，另外就是脫式計算的39。35讓學生進行脫式計算。接下來重點就是學生掌握脫式計算的書寫格式，等號的位置是本節(jié)課一直強調的。由于學生認知水平的差異，出現(xiàn)了兩種解題方法，①53－24=2929＋38=67②53－24＋38=67，抓住這個時機，運算順序的教學安排請學生來講解。教學情境的創(chuàng)設是必不可少的，通過圖書閱覽室讀書人數(shù)的情境，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生的學習興趣，而且這個情境的創(chuàng)設有助于學生對運算順序的理解。《混合運算》教學反思 14混合運算是人教版二年級下冊的內容，第一課時是只有加減法或只有乘除法的混合運算，本節(jié)課的教學目標是通過情景讓學生理解只有加減法或只有乘除法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會。在新授的部分，由于擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者直接將自己的預設強加給學生，在以后應盡量避免出現(xiàn)這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會。其中第三部分其實是本節(jié)課的難點所在，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學這一環(huán)節(jié)的時候，由于備課時沒有考慮周到，在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學生有些茫然，不知道該從何入手，這是因為在備課中沒有想到怎么樣提出有效的問題，有明確指向的問題所造成的，所以在教學中應設計好每一個環(huán)節(jié)，細致地思考每一個問題的具體提出，每一個追問的層層遞進。在備課的過程中，我也對學生的情況進行了簡單的預設。在新課講解的過程中，我以自主學習為主，交流展示為輔，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來突破本單元的重難點?！痘旌线\算》教學反思 13混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，第二課時是含有除法和加、減法的混合運算，第三課時是運用小括號改變運算順序。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。這樣感覺學生計算興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果不錯。在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的.，計算速度也較快，正確率也比較高。教學中我注重引導學生聯(lián)系生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數(shù)，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結果，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式。教學時，讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。《混合運算》教學反思 12加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。，要加大練習的量，通過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。改進之處：。學生出現(xiàn)的錯誤主要是（1）格式問題：等于號的對齊；（2）運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結果寫在前面。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。，分清運算順序學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。情境的`創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解?！痘旌线\算》教學反思 11《含兩級運算的混合運算》教學反思執(zhí)教《混合運算》,準備充分、設計合理、層次清楚、過程緊湊，教學中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：“數(shù)學源于生活”。做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。在混合、運算的練習中關鍵是確定運算順序，因此我要求學生在做題時先觀察算式，再思考運算順序。三、好與壞——培養(yǎng)良好的學習慣，提高計算的正確。運算是什么？在教學過程中，我給學生提供了充分的時間和空間，引導學生分析、比較，在探詢前后知識的聯(lián)系中，意識到錯誤，產(chǎn)生新的認知沖突。一是利用學生在課堂練習中動態(tài)生成了錯題，二是利用老師預設的改錯練習。出現(xiàn)錯誤是學生學習過程中必然要經(jīng)歷的過程，學生在學習新知之前只學習了不含小括號的混合運算，這節(jié)課添加了小括號，個別學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運算上的錯誤。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“”。在學生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+293）247。再把復習題第1小題改成例題300（120+254）,讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。4 ③ 5820－78247。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創(chuàng)設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。數(shù)學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現(xiàn)知識的遷移。在教學中，讓學生掌握“含有小括號的兩步混合運算”的運算規(guī)律的同時，還要進一步培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、歸納的能力。我們選取了四年級蘇教版第八冊的《含有小括號的混合運算》的課例進行展示。教學最需要的就是耐心，只有老師耐心了，學生才能耐住性子，在不斷試錯中獲得自信。這兩天課堂上學生練習效果差，我比較心急，失去了原有的耐心，控制不住情緒對學生發(fā)火，學生自信心估計受挫。每一步都需要學生細心耐心用心。有理數(shù)加減混合運算確實比較復雜，計算量比較大，學生既要進行變形，還要進行省略，還要進行簡便運。當然這里我也發(fā)現(xiàn)兩個問題主要在于我，一是每個題可能我說的比較多，沒有讓學生說，說其實也就是說方法說技巧，說的多了自然就會做，出錯的幾率也就少?？赡芫褪俏艺J為這個比較簡單，但有的學生對于加減運算，可能掌握的還沒有十分的牢固，現(xiàn)在進行混合運