【正文】 。而在基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，大膽實踐、彰顯特色又是每一位校領(lǐng)導(dǎo)所要面臨的課題。校本教研并非一朝一夕，它的形成將隨著學(xué)校文化的成熟而日臻完美。在反思中成長，在探究中成熟。其次，結(jié)合實際，積極啟動教科研工作，發(fā)揮其對教師培訓(xùn)應(yīng)有的作用。如何讓青年教師積極參與校本培訓(xùn)。通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞達(dá)成對問題的共識，集思廣益、互受啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上積極參加區(qū)級有關(guān)評比展示活動，讓青年教師更快更好地成長，擴大優(yōu)秀青年骨干教師群體，提升學(xué)校知名度和辦學(xué)品位。要求青年教師學(xué)有目標(biāo)，做有榜樣，從基本功訓(xùn)練起步，積極實施青年教師“一二三培養(yǎng)工程”。為了激發(fā)年輕教師的潛能，讓他們從“反思——探究”校本研究模式中有所收獲，學(xué)校特別制定了一系列針對他們的培養(yǎng)目標(biāo)。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，除了學(xué)科知識和基本的教學(xué)理念，他們的業(yè)務(wù)能力是十分不成熟的。近三年來，我校十分重視師資隊伍的建設(shè)，尤其是新教師的培養(yǎng)工作。四、搭建成長平臺，挖掘新生代教師潛能學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、工作責(zé)任心強的優(yōu)秀教師隊伍。在不久的將來，學(xué)校課程管理部還將嘗試將課堂實錄搬上網(wǎng)絡(luò)，以期讓所有的老師參與觀摩、評課、討論之中。尤其是一些反思案例，可以為全校教師提供借鑒經(jīng)驗，并對一些“疑難雜癥”展開共同討論。比如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“教師檔案袋”的上傳。利用人文化的網(wǎng)絡(luò)平臺管理，構(gòu)建富有特色的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。依托資源管理平臺建設(shè)推進(jìn)校園信息化。我們學(xué)校自2006年開通校園網(wǎng)以來，長期致力于網(wǎng)絡(luò)化教師專業(yè)化平臺的搭建，在虛擬的空間展開務(wù)實的校本研修。三位教壇新秀也是在全體青年教師隊伍中起到了示范、帶頭作用。中堅力量們不僅在自己的崗位上發(fā)揮著比常人更大的工作效率，更是影響和帶動了身邊的眾多教師。顧愛萍老師是一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，她善于換位思考，探究學(xué)生心理，并在此基礎(chǔ)上寫了相關(guān)的探究論文，如她所獨創(chuàng)的“數(shù)學(xué)日記”，勇開區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)之先河。陳炯炯老師在每一次的課后筆記中總能一針見血地指出教學(xué)中所存在的問題，并能痛定思痛，為今后的教學(xué)積累寶貴的財富；莊鳳仙老師是語文教研組組長，平時她嚴(yán)謹(jǐn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，經(jīng)她指導(dǎo)的學(xué)生文章有20篇發(fā)表在區(qū)《小作家》上。我校的區(qū)學(xué)科名師莊鳳仙、陳炯炯老師；區(qū)教壇新秀陳志君、張園勤、顧愛萍老師。二、發(fā)揮名師新秀特長，引領(lǐng)全學(xué)科共同提升優(yōu)秀教師在一個團隊中的影響力是巨大的。該組的彭玲花、楊燕青、陸艷、楊春燕等老師分別上了市、區(qū)級的雙語展示課；張園勤老師代表松江區(qū)參加了上海市中小學(xué)雙語教學(xué)技能大賽獲得二等獎，她更是松江區(qū)唯一一位取得雙語教學(xué)教學(xué)資質(zhì)認(rèn)證的教師。唯有不斷的嘗試、思考、重試，才能取得一定的、彰顯特色的雙語教學(xué)成就?；顒觾?nèi)容分為雙語教學(xué)理論學(xué)習(xí)、英語語言強化、雙語教材及教案編撰，組內(nèi)研究課教學(xué)和經(jīng)驗交流等項目。比如雙語教研組、綜合自然組和探究性課程教研組。顯然，“抓兩頭，顧中間”的工作思路令數(shù)學(xué)教研組成了全校教研組的工作楷模。數(shù)學(xué)教研組的教學(xué)質(zhì)量是有目共睹的，它總是遙遙領(lǐng)先于其他教研組，這也是該組組員們工作杰出業(yè)績的體現(xiàn)。他們擅于用理性思維來思考教學(xué)中產(chǎn)生的問題，并藉此加以深層地的探討、研究。無論在內(nèi)容還是方式上，教研組都明確了對教師教學(xué)活動的指導(dǎo)性，并對他們的成長產(chǎn)生了深刻的影響。一個教師能否在專業(yè)上盡快冒出來，領(lǐng)先于其他教師，在某種程度上與教研組是否對其關(guān)注、是否給予機會有很大關(guān)系。英語教研組的“后方法”時代教研也極具特色。該組的一貫作風(fēng)是：勤學(xué)好問，互幫互助，攜手提高。語文教研組被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。因此，教研組是教師理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流的第一場所，教研組建設(shè)無疑地成了校本研修的“重陣”。為此學(xué)校從四方面著手，從基本到精深，從點到面，從常規(guī)到特色，有的放矢地開展各項工作。1980年，美國心理學(xué)家波斯納又提出一個關(guān)于教師教育的著名公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。美國學(xué)者肖恩重新審視了專業(yè)知識與實踐能力的關(guān)系，即要從自上而下的“理論——實踐”路徑走向“在做中學(xué)”、“在做中反思”，要成為“反思性實踐者”。鑒于這樣的校情，我校制定了包括了研修方式為“反思—探究性校本研修”在內(nèi)的一系列的校本研修體系。我校是一所成立于2000年7月的新興城區(qū)小學(xué)，教師年齡普遍年輕化，業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)能力都頗強；與原茸北小學(xué)資源合并之后，教師人數(shù)增至184名；學(xué)校實施了校園網(wǎng)絡(luò)化管理，倡導(dǎo)“無紙化“辦公理念；05歲教齡的新教師占了很大的百分比。校本研修的方式多種多樣，同“因材施教”的道理一樣，根據(jù)每所學(xué)校的不同校情、師資情況的差異，學(xué)校所制定的校本研修目標(biāo)也應(yīng)該是具有該校特色的目標(biāo)體系。我反思，我成長。這樣，學(xué)生才會學(xué)有所得，思維才會得以發(fā)展。（3）文言文應(yīng)該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性，沒有充分地讓學(xué)生接觸文本，朗讀不到位。（2）教學(xué)中我將重點放在了第二目標(biāo)的落實上，通過個人自學(xué)，小組討論，翻譯展示，教師糾偏四個環(huán)節(jié)，基本達(dá)成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，但較多的耗時又影響了對課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，只好教師拎著學(xué)生走，后面的訓(xùn)練任務(wù)時間不太夠，只是讓學(xué)生做了，沒能進(jìn)行校對糾錯。例如對九年級語文《得道多助 失道寡助》一課的教學(xué)，我進(jìn)行了如下反思：（1）本節(jié)課準(zhǔn)備用兩課時完成，我進(jìn)行的是第一課時的教學(xué)，拿著已經(jīng)設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)推敲，總覺得課堂的容量有些小了，就在反復(fù)誦讀、背誦，識記文學(xué)常識，積累文言詞匯的基礎(chǔ)上又加上了第四個目標(biāo)：理清文章結(jié)構(gòu)。如課前預(yù)計課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析等。我們在上每一節(jié)課時，對要教給學(xué)生什么內(nèi)容，為什么要教這些內(nèi)容，沿著何種思路進(jìn)行教學(xué)等都要有清醒的認(rèn)識。只有這樣，這樣才能成長為一名優(yōu)秀的語文課改教師，為此目標(biāo)，我們將永不懈怠。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得?！皾O”。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。2不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入