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培優(yōu)轉(zhuǎn)差總結(jié)(參考版)

2024-10-17 14:53本頁(yè)面
  

【正文】 培優(yōu)名單:初一(2)班徐旭東姜方宏姜姚孫文艷周祖?zhèn)惓跻唬?)班胡勇車文學(xué)陽(yáng)淅鐘翠霞胡雨轉(zhuǎn)差名單:初一(2)班劉磊余海桃王弘揚(yáng)饒宏偉唐海燕初一(4)班陳宇李建華袁澤平廖玉林劉修燕。學(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,家長(zhǎng)和老師都很痛心,但是作為教師一定要正視這項(xiàng)事情。大部分學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃蚶蠋熃逃椒ㄇ芳训纫蛩貙?dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)的積極性,慢慢的養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因造成的。優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。但我相信只要學(xué)校的支持、老師的配合,我們“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作一定能越做越好的。經(jīng)常采用“走出去請(qǐng)近來”的辦法與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,即與班主任各科任老師進(jìn)行家仿或?qū)⒓议L(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來參加座談會(huì),了解學(xué)生背后的實(shí)際情況,溝通家校之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長(zhǎng),爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的配合。心理常識(shí)講座,每學(xué)期1次左右,講座的基本模式是:教師提出問題——學(xué)生討論——教師講解小結(jié)——課后測(cè)試,行為作業(yè)??焖俜答?,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)矯正及至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益,避免課后大面積補(bǔ)課。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度,把教學(xué)的步子放小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。如試行“今日我當(dāng)家”干部科代表輪流制度,讓每一個(gè)學(xué)生中的一些問題放給學(xué)生討論,充分發(fā)揮學(xué)生相互教育,自我教育的作用。在加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)的過程中,不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),各科任老師能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),把學(xué)困生的厭學(xué),逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。在工作過程中能個(gè)體分析、群體分析,確立發(fā)展目標(biāo)和措施,找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),新的生長(zhǎng)點(diǎn)。觀念的積極轉(zhuǎn)化,各科任的熱心配合?,F(xiàn)將一學(xué)年來的工作總結(jié)如下:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。通過內(nèi)化教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來,不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生,現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的,不時(shí)為別人,而是為自己;學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。于是,我抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)他,沒想到從此以后,一到我的語文課,他就積極舉手發(fā)言,少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)候,他也起來表演節(jié)目,慢慢地,他的學(xué)習(xí)居然有了進(jìn)步,模擬考試時(shí),他考了32分,我非常高興,獎(jiǎng)了一本筆記本給他,這是他第一次得到的學(xué)習(xí)成績(jī)獎(jiǎng),他哭了,同學(xué)們都哭了,大家流下了激動(dòng)的淚水,我堅(jiān)信久的將來,他一定會(huì)更好的。學(xué)習(xí)也特別差,不懂拼音,不會(huì)寫字,考試最多能考10分,同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。如果在中差生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們,善意理解他們,高興地接受他們,一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。其次做到“接受”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論。厚愛差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說:“老師是說給我們聽的,才不是那么回事。幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。但是他的體育特好,今年的冬運(yùn)會(huì)上,他擲沙包是全校第一,獲得了一等獎(jiǎng),為此,我表?yè)P(yáng)他了,他露出了得意的笑容。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有些人為的因素是:由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問,自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師的誤會(huì)蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。尋找一下中差
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