五年級數(shù)學培優(yōu)補差總結(參考版)
2024-10-17 13:04本頁面
【正文】 鼓勵他們積極參加不同級別的數(shù)學競賽及其培訓。時常組織舉辦一些小規(guī)模的數(shù)學競賽活動。堅持開展課外活動，把開展課外活動納入自己的教學工作計劃中來。在培訓數(shù)學尖子生解決問題的過程中，把握好滲透數(shù)學思想方法的良好契機，有意識、有目的地結合數(shù)學知識和數(shù)學問題，恰到好處地提出問題背景，提供數(shù)學思想素材，反復運用數(shù)學思想方法，溶入于思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化，從而進一步提高數(shù)學尖子生的數(shù)學素質。加強數(shù)學思想方法的滲透?？搭}不要就題論題，要歸納綜合，做到舉一反三，觸類旁通。根據(jù)數(shù)學尖子生的學習水平，整理編選一些較有質量的學習內容，提供一些必要的課外學習資料，幫他們制定一定的學習計劃。特別是要勤動腦，多動手。但不能過分表揚，更要指出缺點，因勢利導，穩(wěn)扎穩(wěn)打。有些尖子生因為有了一些成績就產生驕傲自滿的情緒，在學習上好高騖遠，不愿意扎扎實實打好基礎，這是十分致命的弱點。培養(yǎng)數(shù)學尖子生，首先要嚴格要求，使學生打下堅實的基礎。如何處理好這些問題，使數(shù)學尖子生得以充分發(fā)展，知識、技能水平更上一層樓呢？要結合這些尖子生的具體特點，采取有力的相應措施：嚴格要求，打下堅實的基礎。這里必須解決好一個普及與提高的關系，解決好尖子與一般的矛盾。而這些非智力方面的因素恰恰能起到強化學習深度和提高學習效率的作用。了解學生的非智力因素。其數(shù)學成績不大穩(wěn)定。他們在常規(guī)的考試中往往成績優(yōu)秀，但僅僅局限于書本，學習上缺乏潛力，這類學生不適合作為尖子生的苗子。重視學生的智力水平。作為尖子生的苗子，既要有扎實的數(shù)理化實力，又要有良好的文科基礎，從而具備較強的理解能力、表達能力和歸納總結能力。尖子生的苗子應該具備基礎扎實，思想活躍，思維敏捷，學習上優(yōu)較大的潛力和較強的分析問題和解決問題的能力，并且具有濃厚的數(shù)學興趣和勇于創(chuàng)新的精神。作為一名為國家輸送優(yōu)秀棟梁的人民教師，對于優(yōu)秀學生的重點培養(yǎng)有著義不容辭的責任。他們需要培養(yǎng)，需要接受有針對性的指導和進行嚴格的訓練。富有數(shù)學天賦的優(yōu)等生并不能自發(fā)地出現(xiàn)。這是時代的需要，更是國家建設的需要。我明白了她的意思，拿起紅筆改成了“60分”，一邊把試卷遞還給她，一邊說：“希望下次數(shù)學你能考到60分以上好嗎？”果然，從那以后她變了。工作中我找到了一劑良方——鼓勵，它能培養(yǎng)學生的興趣，增強他們的毅力。在期望中鼓勵，在鼓勵中發(fā)展數(shù)學困難生，是由于他們在學習數(shù)學過程中受一些主客觀因素的影響而逐步形成的，同時困難生的轉化也往往是一個漫長的、曲折的過程。但你不能怕吃苦喲！”從這后他果然將不怕吃苦的“閃光點”用到了學習數(shù)學上。”我又說：“是啊，不過體校招生比較注重體育專業(yè)成績，文化數(shù)學要求要低一些。但他學習數(shù)學卻沒興趣、沒毅力、怕吃苦，成績差。但是他們總會有些可取的地方或存在“閃光點”，教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用他們的“閃光點”，有些 “閃光點”可能與學習數(shù)學無直接關系，但是，只要幫助他們將“閃光點”轉移到學習上去，就會為引導他們學好數(shù)學創(chuàng)造有利條件。如：我在教“三角形三邊的關系” 時提問“①三根長度分別為4㎝、5㎝、7㎝的小棒能構成三角形嗎？②2㎝、4㎝、7㎝呢？③4㎝、5㎝、9㎝呢？”這時馬上有學生回答，我沒有馬上講解，而是讓學生分組用課前準備的小棒驗證，我巡視于學生之間，特別是在差生身旁止步，該與指導和肯定、表揚，全體學生積極性很高，經過學生實驗、思考和討論后，學生們最后都能歸納出 “三角形任何兩邊的和大于第三邊” 的結論，整節(jié)課都讓困難生積極參與，每名學生都獲得展示、實現(xiàn)自我的機會，學生很滿意。師生之間、學生之間互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，才能達到豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此只有教師的愛心太陽下沒有了陰影，每一朵稚嫩的心靈之花才會綻放。每個學生是發(fā)展的、獨特的、獨立的人，困難生也一樣，他們非?？释玫浇處煹年P心、愛護、理解和尊重，如果他們長期得不到這方面的滿足，就會產生對抗情緒，或者產生嚴重的自卑感，導致怕老師，不信任老師，不愿接近老師，這就不會有真正的教與學，是與新課程改革的學生觀相違背的。教師應具有新型的學生觀基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。再談轉化數(shù)學困難生如何轉化學習困難的學生是一個古老而永恒的問題，由于數(shù)學的學科特點就更容易形成學科特點就容易形成數(shù)學困難生。輔導分層分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作,課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。（3）不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。（2）統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾。作業(yè)分層對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行。分層授課模式是：基礎知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結→布置作業(yè)。任課教師根據(jù)所教班級實際情
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