【正文】 本課為了讓學(xué)生建立一定的數(shù)感，感受1克、1千克有多重，讓學(xué)生課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，學(xué)生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗(yàn)。課后請學(xué)生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質(zhì)量是多少。強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系課前請學(xué)生調(diào)查市場上物品的質(zhì)量，學(xué)生了解生活中的一些秤。有關(guān)物體質(zhì)量的知識，學(xué)生并不陌生，在生活中也有一定的感性經(jīng)驗(yàn)。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實(shí)一點(diǎn)。在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。在本節(jié)課中，在學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。三、拓寬學(xué)生體驗(yàn)的自由空間學(xué)生們對克和千克的`認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在本節(jié)課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。在這一理念的引導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。千克和克教學(xué)反思9《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場，學(xué)會估計(jì)物體重量或看標(biāo)注，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認(rèn)識，還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。在整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應(yīng)用知識的能力。所以，本節(jié)課教學(xué)時從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，從而也使學(xué)生在課堂中主動地獲取了所學(xué)新知識。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1粒花生米約重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。讓學(xué)生在充分的經(jīng)歷、體驗(yàn)探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實(shí)踐效果。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法。B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。A、通過實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念，學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。千克和克教學(xué)反思6課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)，根據(jù)這一理念，我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現(xiàn)作一下反思。學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗(yàn)還不夠豐富判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說明學(xué)生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動來促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。二、不足之處：沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。C、運(yùn)用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。在上面估測的時候，往往結(jié)果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗(yàn)證的工具稱。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。一、成功之處：數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。千克和克教學(xué)反思5教學(xué)反思這是我第二次講授這節(jié)課，通過上次大家的指導(dǎo)，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上又有了一下變動。然后我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。三、回歸原始的教學(xué)方式自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。當(dāng)然，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸，我組織學(xué)生去菜場、超市進(jìn)行調(diào)查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。準(zhǔn)備利用中午時間安排學(xué)生4人合作，稱一稱10克黃豆。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實(shí)的表象。下課了，因?yàn)楹⒆觽兊某錾憩F(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果?？v觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)做法和反思：一、整合課時，讓學(xué)生因動而學(xué)為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。千克和克教學(xué)反思4《認(rèn)識千克和克》這一單元知識點(diǎn)簡單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和動手操作中。同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力。千克和克教學(xué)反思3質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學(xué)生明確克用于計(jì)量比較輕的質(zhì)量，千克用于計(jì)量比較重的質(zhì)量。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。三、在實(shí)踐操作中升華知識為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。二、在動手體驗(yàn)中感受知識瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。千克和克教學(xué)反思2一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學(xué)生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗(yàn)知識的形成過程。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實(shí)一點(diǎn)。在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。在本節(jié)課中，在學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。三、拓寬學(xué)生體驗(yàn)的自由空間學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在本節(jié)課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。在這一理念的引導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)?！犊撕颓Э恕方虒W(xué)反思15《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?？磥韺W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因?yàn)槲业某咦邮?0厘米，我把中間的10厘米對準(zhǔn)文具盒，這樣就相當(dāng)于一個簡易的天平了。其中一個學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。如有的學(xué)生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。接著通過開火車的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。兩位學(xué)生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個學(xué)生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解。感知1千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個桔子，6個梨子，都是重1千克。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認(rèn)識千克后認(rèn)識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認(rèn)識。學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”。讓學(xué)生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現(xiàn)場當(dāng)小記者采訪聽課老師的體重。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這時才引出天平來認(rèn)識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望出發(fā)。在實(shí)踐中，學(xué)會理解與創(chuàng)造。教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”，“以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)”。本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課前調(diào)查，課中體驗(yàn)，給學(xué)生提供充裕的動手實(shí)踐的時間和機(jī)會，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗(yàn)物體輕重。不足的地方：給學(xué)生掂量感受的時間較短；讓學(xué)生用教師指定的進(jìn)行語言表達(dá)；沒有讓學(xué)生進(jìn)行估一估物體質(zhì)量的環(huán)節(jié)來讓學(xué)生感受從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識；對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強(qiáng)！《克和千克》教學(xué)反思13注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。只能是我操作告知給學(xué)生，他們就沒能很好的進(jìn)行觀察。我認(rèn)為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。之前學(xué)生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大