【正文】 或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。本課采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。在實踐中，學會理解與創(chuàng)造。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發(fā)現指示針幾乎一動不動，學生產生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯系。學生始終處于注意力的“興奮期”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯系，這也是基于學生的生活經驗。將抽象概念具體化，幫助學生理解。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個學生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個學生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。1克的質量比較微小，容易被忽視。很快學生就聯想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學生是真正掌握了1克的概念。其中一個學生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊?？磥韺W生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在這一理念的引導下，我設計了本節(jié)課的教學。在本節(jié)課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現，學會認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。學生通過大量的操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。數學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現，同學學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數學建立了充分的信心。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。千克和克教學反思2一、在生活情景中發(fā)現知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。千克和克教學反思3質量與我們日常生活密切相關，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導學生從現實生活中抽象出質量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質量，千克用于計量比較重的質量。千克和克教學反思4《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經驗和動手操作中。下課了，因為孩子們的出色表現，我獎勵他們共同分享帶來的水果。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。一、成功之處：數學問題來源于生活又應用于生活學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。在上面估測的時候，往往結果與實際質量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具稱。二、不足之處：沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。千克和克教學反思6課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我在教學二年級數學下冊《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念，學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。B、讓學生實際測量物品的質量。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數學課堂教學更有效。讓學生在充分的經歷、體驗探索中構建屬于自己的知識體系。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1?；ㄉ准s重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。所以，本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。千克和克教學反思9《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。三、拓寬學生體驗的自由空間學生們對克和千克的`認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。強化數學與現實的密切聯系課前請學生調查市場上物品的質量，學生了解生活中的一些秤。本課為了讓學生建立一定的數感，感受1克、1千克有多重，讓學生課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，學生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗。課后請學生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質量是多少。有關物體質量的知識，學生并不陌生，在生活中也有一定的感性經驗。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。學生通過大量的操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。在本節(jié)課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現，學會認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。在這一理念的引導下，我設計了本節(jié)課的教學。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。在整個教學過程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。事實證明，學生只要對其中一個質量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學生發(fā)現物體的質量與生活聯系密切。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。學生對克、千克的質量的體驗還不夠豐富判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。C、運用對比的方法建立知識間的聯系。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，使學生感受數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。千克和克教學反思5教學反思這是我第二次講授這節(jié)課，通過上次大家的指導，我在這節(jié)課的設計上又有了一下變動。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。三、回歸原始的教學方式自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我組織學生去菜場、超市進行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數學日記。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象?？v觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：一、整合課時，讓學生因動而學為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。同時培養(yǎng)和提高學生的動手能力和學習能力。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設同學熟悉的生活情境和問題情境。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。三、拓寬學生體驗的自由空間學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。《克和千克》教學反思15《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。他馬上向全班同學演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個簡易的天平了。如有的學生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克的物品還真不少。接著通過開火車的形式，讓每位學生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。兩位學生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。感知1千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉化成具體的數量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個桔子，6個梨子，都是重1千克。學生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。讓學生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現場當小記者采訪聽課老師的體重。這是從學生的學習需求和學習欲望出發(fā)。教法與學法理念：“教育走向生本”，“以學生好學而設計教學”。讓學生課前調查，課中體驗，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質量觀念。不足的地方：給學生掂量感受的時間較短；讓學生用教師指定的進行語言表達；沒有讓學生進行估一估物體質量的環(huán)節(jié)來讓學生感受從而更好的培養(yǎng)學生的估計意識；對課堂出現的問題靈活應變能力待提高和加強！《克和千克》教學反思13注重學生已有的生活經驗和認知水平。我認為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質量單位有一定的聯系的同時還是有區(qū)別的，從而更好的認識這兩個質量單位。而是先讓學生通過