【正文】 五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）教學。討論點拔法?！墩Z文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。情感態(tài)度與價值觀日標：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對象的摯愛之情中，表達對光明自由的向往，對堅貞不屈的抗爭精神的歌頌，同時感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。在這一過程中老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景及作者其人，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。學習托物言志的手法，通過圈點批注品味重點語句，感悟作者感情，把握文章的主題。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點，同時，本文作為一篇自讀課文，學生已經在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。進入文本，觸摸作者心靈，從而進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。本文文質兼善，情感與景物意象完美融合，所以應引導學生通過圈點批注文中寫景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。第四篇：《囚綠記》課題名稱：《囚綠記》一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性）《囚綠記》是人教版高中語文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動，體會作者所描繪的美景。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。六、說板書我設計本文的板書，是一棵生機勃勃的常春藤。（七）、抒寫那一抹綠色課文采用象征手法來描寫景物，試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。小結：作者通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了向往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷。體現(xiàn)以學生為主體和老師的指導作用。學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點呢？人綠對對碰。（二）、自主學習課前預習（三）、初讀課文 整體感知閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，配合多媒體引領學生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學生參與、探究、合作，讓學生成為課堂的主人。我在課堂教學中利用班班通各項功能和資源，強化了學生對文本的認知。2利用多媒體輔助教學。其次要求學生利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息。做好學生課前預習。指導學生在課前做好預習，用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀；利用導學案深入研讀課文；利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發(fā)讀書興趣，拓寬學習渠道。這是新課程的核心學習觀念，本教學設計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學”。學習本文借物抒情和托物寄意的象征手法。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第3點作為教學的重點和難點：熟讀文本，把握文章的結構及作者感情脈絡。二、說教學目標新課標表明，語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養(yǎng)訓練方面的目標，在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。謝謝大家!第三篇：九年級《囚綠記》說課稿九年級《囚綠記》說課稿九年級《囚綠記》的說課稿一、說教材《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。給學生一目了然、印象深刻的美感。設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。對拓展引申環(huán)節(jié)的設計思路：設計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?設計思路：這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)共同研討 ：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)主題思想方面的設計思路：不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛國情懷等，要做個性化解讀。五、教學過程與教學設計教學過程設計如下：(一)、情景導入(二)、釋題(三)、初步感知(四)、合作探究： 自由發(fā)言 。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。新課改的一個重要理念，就是培養(yǎng)學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。同時培養(yǎng)學生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。把難點放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力?！?新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。《囚綠記》說課稿8今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業(yè)設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：一、說教材教材所處的地位及作用：地位：《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。引導學生積極參與，激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài)。讓學生學會了運用圈點批注和問題探究的方法，有效地培養(yǎng)了學生的探究能力。板書設計思路：突顯本課的教學重點與難點，給學生一目了然、印象深刻的美感。(六)、作業(yè)布置：作業(yè)設計：試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。)全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):設計意圖:這個問題的設置是為了指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現(xiàn)對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力。(多媒體課件展示):③什么是象征?聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯(lián)系當時的社會背景——“烽煙四逼”。設計意圖: 這個問題的設置是為了讓學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。設計意圖:這個問題的設置是為了讓學生理清文章的思路。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。還要收放得當。他們的語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。但我們學校的學生有點特殊，他們大部分來自農村，并且基礎都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習慣。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。所以我把文章的重點放在了在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。確定重難點的依據：新課標指出，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。難點：學習本文借物抒情的寫作特色。引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。讓學生明確作者在抒寫對“綠”的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。人教(實驗)版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。以上就是我說課稿的全部內容，謝謝大家。四、拓展練習，鞏固深化。這一環(huán)節(jié)的設計，對于提升學生的感悟力有較多的考慮。三、情感升華——理解我心靈起伏波動的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學生明確問題后，對文章的脈絡梳理便了然于心。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發(fā)現(xiàn)學生討論中遇到的問題，并及時點撥引導。二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。鑒于本文是自讀課文，為了進一步激發(fā)學生興趣，在學法方面，主要采用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。【說教學目標及重難點】根據上述對教材和學生情況的分析，著眼于讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個目標得到更好的發(fā)展，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。我力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。學有所獲，學以致用，以片段寫作方式訓練學生讀寫結合能力，鞏固本課寫景狀物藝術手法的運用能力，提高學生語言表達能力。（六）、感悟那一抹綠本文給你什么樣的深刻人生啟示？這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生對主題進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。（五）、認識那一抹綠知人論世：聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導總結。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。（四）、走近那一抹綠？“我”為什么如此熱愛這抹綠？“囚”綠？“囚”住了那抹綠嗎？找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。五、說教學過程：（一）、導入多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創(chuàng)設情境，導入新課。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學習渠道，力求做到把信息技術和教學深度融合。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。首先指導學生采取圈點批注法閱讀，利用導學案把本課一些問題提示性前置給學生參考，便于學生深入預習。四、說教學方法本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。其做法就是強調學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。三、說學習方法自主、合作、探究。品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意?！肚艟G記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標所規(guī)定的教學目標。它是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。字數(shù)不限。（六）布置作業(yè)：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。通過以上分析鑒