【正文】 告訴學(xué)生一個(gè)小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。這是對“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望?？讼鄬ηЭ硕?，沒有那么直觀，感覺也不會(huì)那么清晰。學(xué)生們通過大量的操作與體驗(yàn)，化抽象為具象，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗(yàn)與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。在對幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書包的重量，驗(yàn)證書包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱體重，這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)千克。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念?？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準(zhǔn)確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)需要。教材是先認(rèn)識(shí)克，再認(rèn)識(shí)千克，但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會(huì)比幾克重的物品的感知來得強(qiáng)烈，因此，我靈活處理教材，先認(rèn)識(shí)千克，再認(rèn)識(shí)克，這樣會(huì)更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。這是這節(jié)課我遺憾的地方。有遺憾和不足的地方是：由于學(xué)校的天平、盤秤教學(xué)儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個(gè)秤來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終突破本節(jié)課的難點(diǎn)。最終突破本節(jié)課的重點(diǎn)。來引發(fā)學(xué)生理解克和千克之間的聯(lián)系。接著很自然利用10個(gè)100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程中認(rèn)識(shí)1000這個(gè)數(shù)。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認(rèn)識(shí)“千克”及它與“克”之間的關(guān)系。由于學(xué)生沒有“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“整百數(shù)相加”“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”這些知識(shí)基礎(chǔ)，只有這些知識(shí)的一些生活經(jīng)驗(yàn)。接著讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品，幫助學(xué)生建立1克的概念。而1克的質(zhì)量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。首先，先讓學(xué)生掂一掂一個(gè)粉筆頭的重量，在驗(yàn)證稱一稱，讓生感受老師為其準(zhǔn)備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊?；谝陨蠈滩乃伎?，在教學(xué)中我是這樣來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并突破教學(xué)的重難點(diǎn)：1．課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識(shí)的環(huán)節(jié)中，該思考適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識(shí)。通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)克與千克。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。可惜在估量確定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。二：教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。一：審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？《克和千克》教學(xué)反思5教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。教師的評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。如上課開始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。執(zhí)教后，對本節(jié)課進(jìn)行了反思。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)?！犊撕颓Э恕方虒W(xué)反思4在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少?？磥韺W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因?yàn)槲业某咦邮?0厘米，我把中間的10厘米對準(zhǔn)文具盒，這樣就相當(dāng)于一個(gè)簡易的天平了。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。如有的學(xué)生就匯報(bào)說1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。接著通過開火車的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。兩位學(xué)生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個(gè)學(xué)生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生練習(xí)的過程中我巡視學(xué)生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習(xí)題進(jìn)行講解，高效率的完成了書本練習(xí)的教學(xué)。我先讓孩子們交流學(xué)習(xí)單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時(shí)候用千克做單位？什么時(shí)候用克做單位？1千克=（）克?！毒毩?xí)四》的教學(xué)，我一改往日的練習(xí)課教學(xué)模式——做一題講一題，用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。精美的PPT,深情并茂的動(dòng)畫，給課堂增添了很多的樂趣。因?yàn)椋液秃⒆觽円粯右步?jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時(shí)，我猶如走進(jìn)了超市，正在享受購物的快樂一般。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個(gè)很好的親子機(jī)會(huì)，還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。二、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。因?yàn)榉N種原因，沒有實(shí)現(xiàn)。一個(gè)孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了！”其實(shí)，在整合課程上我還有個(gè)想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時(shí)自己來操作一下托盤天平。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個(gè)數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學(xué)生實(shí)踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實(shí)實(shí)的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二年級的孩子，還處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，在課上有實(shí)踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的?？傊瑸榱隧樌_(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。課堂氛圍雖活躍，但在實(shí)際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)感覺有些吃力，沒能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時(shí)間過多。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對克和千克的認(rèn)識(shí)已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。首先在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。反思二：組織活動(dòng)，親身感知。設(shè)計(jì)了猜、掂、稱、說等活動(dòng)方式，讓具有好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的二年級孩子們，在自身的體驗(yàn)與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。以下是我執(zhí)教后的幾點(diǎn)反思：反思一：貼近生活，活動(dòng)引入。第五篇：《克和千克》教學(xué)反思《克和千克》教學(xué)反思(精選15篇)作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《克和千克》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。她剝奪的何止是孩子一次實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì)啊？架起生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活。聽完后我默默的把電話給掛了。于是到下午我打電話給他媽媽求證。于是我問他:你這一個(gè)蘋果重2克是怎么來的？他理直氣壯的回答我:我媽媽說的，這些都是我媽媽教的。最后有個(gè)孩子說:老師，數(shù)學(xué)真的就在我們身邊啊！而通過這個(gè)調(diào)查和體會(huì)，克與千克的教學(xué)已經(jīng)變得輕而易舉了。學(xué)生返校作業(yè)交上來后，我仔細(xì)查閱了他們的成果，發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子都去做了很仔細(xì)的調(diào)查。有的是家里現(xiàn)有的如:一包鹽，一桶洗衣液，一盒牙膏等等。我寫出了20種不同的物品，要他們把這些物品有多重填寫完整。但是我發(fā)現(xiàn)如果沒有親身的實(shí)踐，學(xué)生對克與千克的應(yīng)用始終流于淺表，為了更好的幫助學(xué)生理解克與千克，也為了使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活中哪些有趣的事情有關(guān)，數(shù)學(xué)和生活是密切聯(lián)系的。在感受完1千克時(shí)我提出這樣的問題：“如果讓你手舉著1千克會(huì)怎么樣？（手酸）”、“現(xiàn)在帶著1千克去跑幾圈會(huì)累嗎？（很累）”等一些問題。在感受完“1克、500克、1千克、學(xué)生體重”活動(dòng)后，要讓學(xué)生更好、更全面的說出感受，以加深克與千克的映像和理解。而要在對物體重量的體驗(yàn)基礎(chǔ)上理解。小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過重量問，但對重量單位“克和千克”感受較少?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這節(jié)課中，我對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況沒有進(jìn)行積極的評價(jià)，這是一個(gè)遺憾，另外課堂中板書設(shè)計(jì)不是很合理。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，來完成概念的形成。.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。第三篇：克與千克教學(xué)反思克與千克教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是新教材人教版的內(nèi)容。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量。如：1千克蘋果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)小朋友，1個(gè)西瓜，1個(gè)乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。又請同學(xué)們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用?？伺c千克對于小學(xué)生來說是個(gè)全新的質(zhì)量概念