【正文】 單位，也是我們日常生活中經常要與之打交道的，但學生對質量單位還缺乏認識。二、在動手操作中，形成質量概念。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識?！犊伺c千克》教學反思9教學目標：，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。將砝碼和標尺上的質量加起來就是數學書的質量。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。）看看數學小精靈想告訴我們什么？（表示物品有多重可以用克、千克作單位。是1千克，你們也估對了。（4）找一找：雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。就在書88頁練習十八第3題。教師的教學語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達。一、用活教材，誘發(fā)學習的動機我在設計教學時從學生的實際情況出發(fā)，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與 生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生課堂實踐的活動中。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣 的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。讓學生多想象著中感受體驗，是抽象的感受形象化、具體化。父母對孩子的學習態(tài)度決定了孩子的學習態(tài)度。反思三：不足仍然存在在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質量概念，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。而我在一旁卻暗自高興，因為學生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學習方式又有了進一步的發(fā)展。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。是因為2分的硬幣現在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統(tǒng)一。我認為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。關注過程強調體驗，是本節(jié)課的一個亮點。接著讓學生體驗——1克有多重。二、注重過程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質量單位有一定的聯系的同時還是有區(qū)別的，從而更好的認識這兩個質量單位。2．通過“建立質量概念——感受質量——應用知識”的模式，把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的，從而達成教學目標。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題。學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說一說，使學生親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產生1克和1千克質量差異的體會。當時我認為他在撒謊，說要打電話給他媽媽，他又理直氣壯的回我:就是我媽媽說的。本課中，我把學習主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現問題、探究問題、解決問題，讓學生在說一說、猜一猜、掂一掂、稱一稱等學習活動去感悟物體有多重。讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表 達、雙手操作，心靈感悟，即用 自己身體親身經歷體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。但是教材呈現給我 們的是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。今后再授課時，教師要準備一架天平、一臺秤，通過教師的實驗讓學生認識到“克和千克”。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品?？催@兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）當指針指向1就表示物品重？（重1千克）那指針指向2就表示？（重2千克）2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。3．在小組活動中，培養(yǎng)學生的合作意識。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發(fā)“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。（小組活動）師：每個同學拿一個2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？你能說出大約重1克的物品嗎？師：同學們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好？聽清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質量，然后再用天平稱出物品的質量。理解克與千克之間的關系?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。=，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。為了使學生更好地接受這節(jié)課的內容，我精心地進行了設計，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。因此，在本節(jié)課的教學中我注重了聯系生活實際，無論是課前情境導入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設計，都以生活實際為基礎。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。緊接著馬上讓學生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。簡單明了的由學生的生活經驗引入教學，使學生感覺到數學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。在掂一掂、估一估的過程上，學生在已有經驗的基礎上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。理解克與千克之間的關系。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計體驗成功的喜悅。因此，在課一開始，我先問學生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學生直接進行匯報自己調查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據學生的匯報把相關的重量單位作為副板書記錄下來，再結合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點：克與千克。根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。三、通過各種練習，強化認識千克與克?！犊伺c千克》教學反思6在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。我通過課件的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。學具準備：小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。=1千克師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請小朋友來猜一猜，誰重？（學生猜）師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質量?？撕颓Э诉@兩個質量單位與我們的現實生活有密切關系。板書課題2．認識感知1千克（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。原來，這樣的3個梨大約重1千克。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）仔細觀察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現。教學時,首先讓學生掂一掂2分硬幣的質量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。讓學生形成了克和千克的表象認識。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。這節(jié)課中，我對課堂上隨時出現的學生的情況沒有進行積極的評價，這是一個遺憾，另外課堂中板書設計不是很合理。有的是家里現有的如:一包鹽，一桶洗衣液，一盒牙膏等等。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：反思一：貼近生活，活動引入。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的。《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。很快學生就聯想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學生是真正掌握了1克的概念。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當的引導學生整理、回顧知識。由于學生沒有“1000以內數的認識”、“整百數相加”“千以內數的大小比較”這些知識基礎，只有這些知識的一些生活經驗。教材是先認識克，再認識千克，但由于學生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈，因此，我靈活處理教材，先認識千克，再認識克，這樣會更符合學生現有的生活經驗和認知規(guī)律。在對幾千克有了較深的理解后，讓學生估書包的重量，驗證書包的重量，最后還讓學生估體重，稱體重，這些活動都是讓學生在具體的生活情境中，感受并認識千克。學生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。一、創(chuàng)設情景——確立標準，引發(fā)需要。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關系。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此，教學設計中關于教學目標的定位為：在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。如有的學生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克的物品還真不少。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？1千克=（）克。要求學生掂物品、稱物品、數個數，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。學生返校作業(yè)交上來后，我仔細查閱了他們的成果，發(fā)現絕大部分孩子都去做了很仔細的調查?！稊祵W課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”，“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容