【正文】 在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在今后的應(yīng)用中難免會出現(xiàn)一些問題，大家再一起研究解決。五、相關(guān)問題。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結(jié)與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于提取。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。如圖1所示即為學生預(yù)習分數(shù)時的一幅思維導圖。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關(guān)的標記。首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節(jié)內(nèi)容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，當主分支線上還有更細小的分支時，則重復上述操作。，對多數(shù)學生而言，所謂數(shù)學預(yù)習，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習顯然沒有真正發(fā)揮作用。突出教學重點、難點，將數(shù)學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。八種不同的思維導圖也有不同的用處：圓圈圖讓我們對事物進行有效的聯(lián)想；（常用于作文）單泡圖教我們?nèi)バ稳?、描述一個事物； 雙氣泡圖負責對比相同點和不同點； 樹形圖幫我們進行事物的分類； 括號圖會分解一個復雜的東西； 橋型圖教我們理清事物與事物的關(guān)系； 復流程圖幫助我們了解原因?qū)е碌慕Y(jié)果； 流程圖則幫我們整理事物的發(fā)展過程。具體說來，思維導圖由八大思維導圖構(gòu)成，每個導圖代表了一種思維方式。（人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。①埋沒關(guān)鍵詞 ②不易記憶 ③浪費時間④不能有效刺激大腦 。那么，它到底是什么呢？簡單來說，這是一種新穎的教學方式，它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，以強烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴展我們想像的空間。博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。第五篇：思維導圖講稿打開記憶的那扇門思維導圖在教學中的應(yīng)用一、思維導圖的由來。當然，我還沒有使用過思維導圖，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復習的價值已經(jīng)不大。然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。對于中國的大多數(shù)學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習箴言恐怕是再熟悉不過了。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。博贊編寫，《思維導圖》讀后感。作為助記術(shù)的思維導圖為您提供了一個十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長。做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動。關(guān)鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力。集中精力于真正的問題。復習思維導圖筆記可節(jié)省時間：90%多。與傳統(tǒng)筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學習產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：50%到95%。再次尋找關(guān)鍵詞。讀些不需要的材料。不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學校的教育以來，在閱讀或?qū)W習過程中，為記住學習內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習慣。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期?？傊?，當我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學習，能夠使我們教師和學生受益時，就應(yīng)該積極的學習、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學生所用。我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識與技能的傳授，世界上有很多科學的、符合規(guī)律的、經(jīng)過實踐證明的一些有效的學習和思維方式，我們應(yīng)該教給學生，讓學生知道它、理解它、學會運用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學效率，增強思考的有效性和準確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。學習思維導圖不是真正的目的，應(yīng)用思維導圖達成目標才是真的目的。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。作者談大腦的保護與保養(yǎng)時圖文結(jié)合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。在這本《思維導圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”其實，深入地思考一下，我們就會發(fā)覺人活于世上認識自己最重要，而認識自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機能更有利于科學地開展教育教學活動！書中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導圖，只覺看起來很有趣吧！在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導圖”等。雖然題目是《由思維導圖引發(fā)的思維風暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學知識極少。全書除了語言平實外，配有多幅思維導圖，方便閱讀者掌握思維導圖的繪制方法。《思維導圖》，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節(jié)。讀完這本《思維導圖》，發(fā)覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。對我個人來說《思維導圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的?？傮w來說，思維導圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個人覺得可以分兩類，一類是頭腦風暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學科思維導圖。當然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學教，教育學家等。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。你首先有系統(tǒng)學習的意識、意向，然后有系統(tǒng)學習的行動，才能達到理想的目標。這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實也都是語文學習的內(nèi)容。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。們現(xiàn)行的小學、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。學會快速閱讀。學好語文，是每個學生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學習的重中之重。語文是關(guān)于語言理解和運用的課。第三篇：語文思維導圖語文思維導圖語文能力最重要。還要注意構(gòu)建單元之間的知識網(wǎng)絡(luò)，對相同或不同時期的中外歷史進行總結(jié)對比，加強歷史知識的橫向聯(lián)系或縱向聯(lián)系。此題還有著引申的含義，那就是當今世界不同國家和地區(qū)以及不同制度的文明我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，對各個國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如何吸收人類創(chuàng)造的共同成果，對我國的開放政策會有更深的理解，所以，有很強的現(xiàn)實意義。滲透考查學生的全球史觀和文明史觀，引導學生認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，形成開放的世界意識。這些核心價值，應(yīng)該成為我們的學習和備考的基本追求。挖掘多元史觀的共同價值追求 多元史觀可以幫助今天的我們理解人類文明的成果以及走向未來的啟示。如果從社會文明發(fā)展史的角度，近代中國還經(jīng)歷過從器物層面到制度乃至思想文化層面的社會進步。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學術(shù)觀點。歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發(fā)展的多個側(cè)面及其線索。同時，唯物史觀在其自身的歷史發(fā)展中，隨著時代的變化，形成了多種“版本”，而“現(xiàn)代化史觀”、“全球史觀”它在堅持“人類社會的發(fā)展歸根到底是以生產(chǎn)力的發(fā)展為核心的”唯物史觀的基礎(chǔ)上，更強調(diào)“同一性質(zhì)和水平的生產(chǎn)力可能與幾種不同的生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)”、“非經(jīng)濟因素對歷史的發(fā)展起著巨大作用”等（黃牧航《史學觀念的轉(zhuǎn)變與高考歷史試題的命制》/《中史參》）。我們強調(diào)轉(zhuǎn)變史學觀念，并非削弱歷史唯物史觀對新課程的指導地位，所摒棄的只是以往那種僵化的“五種社會形態(tài)”理論。如，新課標明確規(guī)定，高中歷史課程的性質(zhì)“是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律??的一門基礎(chǔ)課程”，課程目標是“通過普通高中歷史課程學習，??對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，??逐步形成科學的世界觀和歷史觀”等。上圖