【正文】 珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。師：知道了這些長度單位的大小，我們在表示物體的長度時，就要選擇合適的39。此處難度較大，學生發(fā)言完畢后，(課件演示)[1米＝10分米]三、總結(jié)長度單位師：今天我們認識了毫米和分米，【補充課題】它們同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。老師這兒還有一根金箍棒，它的長度是1分米【分米dm】，我們把1分米的小棒和10厘米的紙條比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果長度相等，得出：【1分米＝10厘米】找1分米師：誰來說一說直尺上從幾到幾是1分米？你能借助紙條或直尺用手勢表示出1分米嗎？找一找生活中哪些物體的長度大約是1分米？紙杯、直板手機、磁帶盒、口香糖盒、固體膠棒等。認識了毫米，我們就能精確測量出這根小金箍棒的長度了，大家再動手量一量吧。如：銀行卡厚度、光盤厚度、刀片的厚度、尺子的厚度等。（1毫米）你能借助這枚硬幣用手勢表示出1毫米嗎？說說有什么感覺。師總結(jié)：厘米之間每一個小格的長度都是1毫米。二、自主探究，認識新知（一）認識毫米認識1毫米師：接下來用鉛筆尖在你的尺子上指一指1毫米，指給同桌看。（課件）這是我們學習的第一個新單位——毫米，它用字母mm來表示。再用這兩、三組不同的尺子量同一根金箍棒的長度，學生試讀。（生動手量，匯報：不到1厘米）師：不到1厘米，到底是多少？只用厘米這個單位能不能精確的表示出它的長度？那需要一個什么樣的單位？（需要找一個比厘米小的單位毫米）比厘米小的單位是什么呢？毫米藏在哪兒？這把尺子上見到了嗎？如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法？你能不能按你的想法在尺子上0——1之間把毫米表示出來？同桌兩人商量一下，然后在紙條尺上畫一畫。借助舊知，引發(fā)沖突師：最后變到耳朵里的金箍棒有多長？（舉小金箍棒）想不想動手測量一下它的長度？師：下面拿出紙條尺和這根小金箍棒，兩人一組進行測量，看誰量得又快又準確?！?米＝100厘米】師：金箍棒又變短了，估一估這根金箍棒有多長？我們來測量一下。接下來孫悟空要表演幾招，仔細觀察，看金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？（課件：金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里）師：想看看真的金箍棒嗎？你們說“變”，老師把它變出來?！窘虒W過程】一、情景引入，引發(fā)沖突情景引入，激活舊知課前播放《西游記》主題曲《猴哥》，調(diào)動學生的積極性。【教具準備】教師準備：多媒體課件、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。情感目標：經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。認識毫米分米教學設計13【教學目標】知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度概念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，并能進行簡單的換算。完成游戲：請四名學生戴好師提前做好的頭飾，分別扮演米、分米、厘米、毫米。（2）用硬幣體驗一毫米的長度：（3）總結(jié)歸納：1厘米=10毫米（4）說說生活中哪些物品都是用毫米作單位？三、總結(jié)提問：我們今天學習了什么？（分米和毫米）提問：連同前面學習的米和厘米，我們已經(jīng)認識了4個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？再次用手比劃4個長度單位的長度?？偨Y(jié)才知道，我們可以使用這么的方法對長度單位進行研究。體驗分米和厘米之間的進率：（1）通過我們剛才的活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么？我們測量的是同樣長的塑料管，它既可以表示為10厘米，也可以表示為1分米，那么就請大家想一想： 10厘米和1分米有什么關系呢？板書：板書：1分米＝10厘米（2）通過分析，我們知道了“分米與厘米”之間的關系，那么誰能推算出“米與分米”之間的關系呢？板書：1米=10分米（3）體驗分米在生活中的作用：（ 二）毫米的認識：（1）體驗毫米的作用：其實在我們生活中還有比厘米更小的長度單位。（一）分米的認識：初步感受1分米的長度：（1）教師拿出提前準備好的長度為1分米的吸管。、分米作單位量出物體的長度。3．使學生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學習的價值。教學目標1．使學生通過實踐活動認識長度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象。本單元以學生的數(shù)學活動為主線呈現(xiàn)學習內(nèi)容，通過一系列與數(shù)學有關的數(shù)學活動，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、體驗實踐、獨立思考、動手操作與交流合作，讓學生在生動具體的數(shù)學活動中學習知識,發(fā)展學生應用意識，搜集處理信息的能力,以及思維的創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展，同時在學習過程中讓學生學會與他人進行合作交流學情分析本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結(jié)構。二、以層層引入，導數(shù)學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。說教法和學法：新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。九、布置作業(yè)。( )(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?( )教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。( )(5)一根跳繩長3厘米。( )(3)米和厘米都是長度單位。教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )B卷：選用合適的長度單位：米或 厘米鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )判斷：(1)小紅身高是145米。從直尺的0—5是( )厘米。(2) 量籃球場的長，用( )做單位。八、課堂檢測A卷：，_______米______厘米。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學生參與，學生參與面不是很高。并應用所學知識解決簡單的實際問題。設計意圖：數(shù)學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?小組合作：在地面上量出1米的距離。：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。五、活動鞏固下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學生活動)。之后，全班交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再同桌合作量一量。(課件演示)(2)同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢?先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。用米尺量。設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關系。)(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米?？潭染€相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。用它來量比較長的物體就容易多了。出示米尺。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些?；顒咏M織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉(zhuǎn)移注意力。設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。)師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?(生：不是，應該用米尺。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用。教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。(板書：認識米 用米量)四、探究新知估計1米的實際長度。量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認識米。三、引入新課。教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節(jié)課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結(jié)構用結(jié)構”的作用。(學生在投影上演示，教師強調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。(調(diào)整為：建立1米的正確認知)教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。教學重點：建立1米的實際長度表象。=100厘米。，認識表示長度單位的符號“m”。1分米=10厘米，并板書。然后完成練習。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。文具盒長大約2( )。一支鉛筆長15( )。填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( )。?1米=100厘米，并板書。板書：米(m)厘米(cm)?比劃這樣的一庹長。教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。三、鞏固練習量一量 練一練35四、小結(jié)：這節(jié)課我們學習了什么？認識毫米分米教學設計11一、教材分析蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。1分米等于10厘米，2分米等于幾厘米？3分米呢？1米是鑠多少分米？1米又是多少厘米？認識毫米？每小格的長就是1毫米。試一試認識分米10厘米就是1分米。舉例說明什么物體大約1厘米。教學準備：尺子、硬幣、米尺 教學過程：一、復習引入1米大概有多長？出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？你能用它來量數(shù)學課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學習米以外的其它長度單位。教學重點：讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。認識毫米分米教學設計10第一課時 分米、厘米、毫米的認識教學目標：學生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應的長度觀念。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。教學時放手讓學生自己去數(shù)， 學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。通過創(chuàng)設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長