【正文】 。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。 ”課后我還布置了改寫《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。詞書上也沒有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》， “ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。游園不值教學(xué)反思優(yōu)秀2《游園不值》是語文A版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的快慰心情。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個(gè)五彩的春天?？磥硎俏姨凸浪麄兞恕Ｖ劣凇傲舭姿囆g(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知?！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象?！坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。看來或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導(dǎo)，是呀，詩人對(duì)春天，對(duì)春天的這些景物，飽含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到?！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦小！边@樣的說法只是一家之言，不知是否合適。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。所以，干脆把它刪掉了?！斌w會(huì)陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)竇桂梅老師的課堂實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩，“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。而且，如果是實(shí)景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法?！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生?；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者?？吹礁]桂梅老師能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。怎么會(huì)有這樣美麗的“不遇”？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡直是爆炸性的。）（二）總結(jié)作業(yè)： 優(yōu)秀的詩文總像一顆美味的橄欖，細(xì)讀細(xì)品，滿口生津！多讀多悟，你也會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，擁有一顆善于感受美的心靈！今天這節(jié)課，我們“游園不值”，但卻巧遇了許多！這節(jié)課，我們有遇！值！背誦古詩；收集、自學(xué)有關(guān)春天的古詩，體會(huì)詩人獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。）“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。）“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花。”（杜牧）（經(jīng)霜的楓葉，勝過春天最嬌艷的鮮花。三、延伸拓展，升華詩境（一）、出示詩句，簡單品讀。（師生齊讀這首詩），，小結(jié)景色的美好固然動(dòng)人，然而，人的驚異，對(duì)美的頓悟卻更加動(dòng)人。）（5）就這樣，蒼苔，染綠我們的眼睛；紅杏，沁著我們的心脾。至此，我們還有必要非進(jìn)園子不可嗎？（3）游園不值，但不值中卻是有值的。我們有的，只是對(duì)美麗春天的想象。）想象是讀詩的好方法。）品讀“滿”（1）紅杏真的會(huì)說話嗎？（不會(huì)。這是一只充滿了生命力的紅杏！（2）不管是哪一種“出墻”，流露出來的是對(duì)春天急迫期待的情感，怪不得有詩人說，“紅杏枝頭春意鬧”。你讀到的是一枝自然而然的紅杏?、菙D出。）⑴探出。它“最早”和詩人不期而遇，剎那間，發(fā)現(xiàn)的驚喜撞擊著詩人的心扉，于是他激動(dòng)萬分地吟誦到——一“枝紅杏出墻來。抬頭仰望，這一枝紅杏讓我們看到了——（春意盎然，生機(jī)勃勃）讓我們把自己的感受送到這一句詩中，一起讀一讀。同學(xué)們，看到紅杏，你想到了什么？（指答）（3）“一枝紅杏”是最早的報(bào)春使者。品讀：“一枝紅杏”（1）過渡：盡管熱愛寧靜，但柴門久扣不開，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因?yàn)椋ㄒx）——一枝紅杏出墻來。詩人不但細(xì)心，而且很有耐心，很“憐”柴扉，“憐”蒼苔，更“憐”這園子的寧靜?！靶】邸笔侵篙p輕地敲打。）(2)“扣”的意思是——（敲）換成“敲”好不好？（敲太重）討論，指名答。再讀讀（范讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔）憐的應(yīng)該是什么？（“蒼苔”）（3）不起眼的蒼苔，一入了詩人的詩眼，就帶上了浪漫的詩情。（1）讓我們循著詩人的目光去看！這幅圖片，石子中隱隱約約透出一點(diǎn)綠來；再看這幅，沿階而上，因?yàn)榇河?，綠了一地。二、精讀詩句，感悟詩情當(dāng)我們趁著美好的春光，跟著葉紹翁一起——“游園”，可是卻吃了“閉門羹”，快速默讀全詩，你從哪里看出詩人沒有進(jìn)園游覽？（不值，不開，關(guān)）不值：沒有遇到園主人；不開：門緊閉著；關(guān)：一扇柴門把滿園的春色緊緊地掩藏了起來。指名連起來說一說整首詩的意思。全班齊讀。你能根據(jù)老師劃分的節(jié)奏，試著讀一讀嗎？游園不值 宋 葉紹翁應(yīng)憐∕屐齒∕印蒼苔，小扣∕柴扉∕久不開?！安耢椤保ǔ鍪緯?，理解“扉頁”“心扉”）柴扉就是柴門。）蒼苔，一般來說都是長在一些石縫里面潮濕的地方。（相機(jī)評(píng)價(jià)字音朗讀情況）正音：屐齒蒼苔柴扉釋義：“屐齒”，出示圖片“屐”，木底鞋；齒，痕跡；屐齒，木底鞋踩過留下的痕跡。教學(xué)過程： 課前談話：一、初讀詩句，理解詩意請(qǐng)大家自由讀一讀這首詩，要求：讀正確，讀流利。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，體悟詩人的感情。⑶理解詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。第四篇：游園不值反思游園路上的“值”——《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)石馬中心小學(xué)楊燕教學(xué)目標(biāo)：⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)?！?課后我還布置了改寫《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。雖然教材對(duì)詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》，“ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。這場不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長，生命在辯論中得到成長。這需要多大的勇氣！如果沒有你這大膽的一問，哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘一枝’和‘萬枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”一陣掌聲??教學(xué)反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。如果是萬枝，那??那就沒意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。師 ：哦？何以見得？反方二：嗯??因?yàn)樽髡弑緛硎窍肴ヅ笥鸭屹p花的，主人不在，屋門久叩不開，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的人，是一個(gè)豁達(dá)的人。反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來。學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來??生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩可以改一改，我想，萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？全班學(xué)生議論紛紛??師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解是值得表揚(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開的日子，紅杏樹一定開得十分燦爛，不可能只有一樹杏花探出墻來，所以我認(rèn)為要用萬枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！于是，我有意把認(rèn)為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。學(xué)生不僅體會(huì)到詩中表達(dá)的對(duì)美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。對(duì)差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。我教這首詩主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。使人不禁感慨：語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離、哲思飛揚(yáng)、風(fēng)生水起。課堂上，竇老師每一個(gè)神情都傳播著情感，每一動(dòng)作都散發(fā)著魅力。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。課堂上，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下吐出燦若蘭花的語言。而畢竟?jié)M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。詩中有情，情亦是詩。從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意，進(jìn)而上升到體味古詩的內(nèi)在意蘊(yùn)，最后感悟詩中包含的人生哲理，這一推敲詩意過程的同時(shí)也在推敲著課堂，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。推敲詩意，推敲課堂。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過讀詩體味詩人蘊(yùn)涵于詩里的情感，感悟詩歌的深層含義。巧抓題眼，走近詩句。中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會(huì)到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對(duì)于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究。二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和