【正文】 評委組成：評委由仙林大學城各高校心理健康教育中心負責老師組成。節(jié)目用時：每劇時間15—20分鐘。展演時間：5月下旬。于四月下旬報南京信息職業(yè)技術學院心理健康教育中心。參與表演的學生必須為本校在讀學生。劇本：劇本鼓勵自己編寫，但也可以采用優(yōu)秀的成品劇本。參考主題：校園生活、愛情、學業(yè)、人際關系、親子關系、網絡成癮、就業(yè)、道德素養(yǎng)等。仙林大學城心理健康教育研究中心決定舉辦首屆“仙林大學城校園心理情景劇”展演活動，由南京信息職業(yè)技術學院承辦。恩，我是個勇敢的人，我要重新找回自信〔作出信心十足的動作和表情〕〔班長來到教室〕班長：對不起，剛才是我不對，謝謝你們的關心，我以后不會再犯同樣的錯誤了，我們依舊是好朋友?！蚕肓艘粫称鋵嵍际俏易约旱腻e，自從上次那件事之后，我上課有走神每回答問題，讓我多丟臉啊，我可是堂堂的班長啊，〔站起，邊走邊說〕他們都做輔導書，學習比我努力，我怕他們會超過我，所以??唉！說實話，其實都是我的虛榮心在作怪。學習委員：他嗎，他很要強，他會因為那么點兒小事就受打擊嗎？副班長：每個人的忍受程度都是有限的嘛，就是因為他平時都表現的很堅強，所以這次不堪一擊，表面越堅強的人，內心越脆弱，難道你沒聽說過嗎，我們還是去慰問慰問他吧。副班長：可是他會不會有他的苦衷？像上次老師在課堂上提問，我從來沒有看過班長這樣居喪過，我想他一定心理很難過，連我們也不愿意說。紀律委員：有這種事？學習委員：就是有這種事，不信你問副班長，她最清楚。來了來了，我正在等的人來了。學習委員：結果呢？紀律委員：結果發(fā)現其中有一個人的警覺性最高，應該頒獎給他。〔說完，三人下場，郝站到臺中央〕班長獨白：我一直學習很好的，不需要做什么參考書一樣可以的，以前可以，以后一定也可以，憑我的智商還用做參考書嗎，〔很自負的表情，可是，又低下頭，邊走邊自言自語〕他們都看參考書，難道是我學習方法的問題嗎？〔沮喪，迷惑的表情〕第三場作弊事件 教室的走廊上紀律委員：（伸懶腰）終于最難的一科考完了。班長：他是什么？“貝多芬”？紀律委員：我看他們都在做參考書，說有一部分語法講的很好，被我偷看到了，我就把它都看了，沒想到老師今天不曉得怎么了，一上課就在提問，所以我就??你不會連“貝多芬”都不曉得吧？（稍停，班長站在原地不說一句話。班長：總算找到一個同國的。班長：做參考書，怪不得！副班長：對呀，參考書這類的練習題很多呀，我每上完一個單元，就??班長：我寧愿把課本背的滾瓜爛熟的，也不看參考書！副班長：可是所有的人都在看呀，而且上完課，多做一些練習，是有很大好處的。班長：不過那個單詞我確實不認識，你是怎么知道的？（抬頭問副班長）副班長：好多習題中都遇到過的啊。t know.[ 隨后便坐下了][下課了，三個人來到班長面前]紀律委員：（拍著班長的肩膀）老兄，你今天這么總魂不守舍的。學習委員：他快失去信心了！副班長：我們應該對他有一點同情心，他一定覺得受到很大挫折。學習委員：我剛才看到他在那愣神，是不是因為昨天的事情啊，他的英語學的一向都還不錯的。稍停]紀律委員：他只是一時失常。第二場上課回答問題 教室[第二天，副班長、學習委員及紀律委員等人走進教室]副班長：好可憐！學習委員：這已經是第幾次了？副班長：第三次了。明天交給我，我再想想該給你怎么樣的處分。郝：這，這個不是??我這是頭一回。[邊說邊把熱得快拔下來][此時，輔導員推門而入，鄭，站在一旁，目瞪口呆的看著輔導員，不知所措]鄭：啊??恩，王?老師，[郝猛的抬頭，把手里的熱得快忙藏到身后]郝：啊，王老師，我??我正在??輔導員：你背后是什么東西，拿過來給我看看，藏什么啊。字串5鄭：哪有那么巧的事啊，你不說，我不說，誰會知道啊。我，郝小明，一直是老師和同學們心目中的好好學生，在班里擔任班長，學習在年級中也名列前茅，在學生會里又擔任要職，我一直對自己充滿了自信，在大家面前也總是很風光，可是，有一天，當我在宿舍了的時候??鄭楓：喂，班長大人，我那水快開了，勞你大駕幫我把那熱得快拔下來吧。校園心理劇劇本參考（更多的參見劇本集）20071010 21:08 滿意回答 故事大綱本劇講述的是一位大家公認的好學生，遭受到學習上的挫折，信心發(fā)生動搖，由于害怕成績退步，失去老師和同學的喜愛，于是想借考試作弊，繼續(xù)維持好學生的假象，幸好老師及時發(fā)現，在老師和同學們的幫助下，終于使主人公的錯誤觀念發(fā)生了角色轉變。通過自編自演心理劇，學生提高了明辨是非善惡的能力，養(yǎng)成了良好行為規(guī)范；想像力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實際問題的能力都得到了一定程度的提高。”實踐證明，心理劇是讓學生主動學會解決心理問題的一個切實可行的好方法，可以促進學生心理的自我成長和自我完善，達到自助的目的。例如我們編排的心理 劇《我長大了》，在中低年級現場演出中，都得到了學生的共鳴。在同學們的熱烈討論的同時，老師要及時的點評，深化同學們對劇情的理解。我們還要組織各班同學與表演者一起現場進行討論分享。防止出現看歸看，演歸演的現象。這時，教育的痕跡淡化了，心理教育的目標也就潛移默化的滲透下去了。在心理劇的演出過程中，要強調臺上臺下的互動，往往在一場心理劇的演出中，要設計一些讓觀眾隨機參與的機會，這樣，把觀看的學生也帶進了劇情之中，讓他們有一種身臨其境的感覺。校園心理劇對觀看者的心理輔導：校園心理劇既然是一種集體心理輔導法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。后來家長也看了她們的表演，主角的媽媽流著淚說“我多次和女 兒溝通都沒有解決的問題，通過你們的表演使她有了這么大的變化，心里真的非常非常激動。而有個學生 則恰恰相反，與同學相處很霸道，什么事都不吃虧。最重要的是，這些有心理困惑的孩子在表演過程中達 到宣泄情緒、減輕壓力的目的。其次，鼓勵孩子根據親身的經歷和體驗參與表演心理劇。校園心理劇對參與者的心理輔導：由于校園心理劇要有明確的教育輔導目標，要有敢于大膽表演的演員，需要有一套專門負責心理劇的人員，更要有典型意義的素材。劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的 事，從中體驗心理上的細微變化，領悟其中的道理?，F在，我們所嘗試摸索的校園心理劇就是在心理劇的基本理論、技術的基礎上，圍繞當前小學生的生活、學習及人際交往中存在的諸多心 理問題，加強心理劇的示范作用，以便在校園內更廣泛地預防、疏導、教育學生，使學生樹立正確的人生觀、是非觀，增進學生的社會適應能力。其中校園心理劇便是一個卓有成效的方法。20世紀80年代末至90年代初，開始被我國心理咨詢領域的專家、學者了解并有所實踐。最早他在兒童教育中使用了這種自發(fā)性戲劇，并建成了第一座心理劇劇場，隨后又召開了國際心理劇會議，成為世界心理劇研究中心。Moreno，1889～1974)。心理劇始創(chuàng)于本世紀初，創(chuàng)始人莫倫諾(J中學生自編校園心理劇為學生治“心病” 來源:大河網 心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實現自我整合和人際關系和諧。通過學生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現出來，既能夠讓中學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學生感受到現實生活的美好，還能夠增進學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼，使學生正確的認識自我和成長自我。校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。表演者不完全是會表演的學生。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀 眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導治療方法。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復和改善?！鄙轿?2355心理督導師羅錦秀作為本次大賽的總督導表示，在校園心理情景劇里，大家可以展示親情、友情、愛情中遇到的一些困惑，通過學生自己演繹，宣泄情緒，讓自己的心靈得到成長，這種通過藝術治療心理問題的方式受到許多大學生的喜歡?！艾F在大學生的心理問題越來越受到國家、社會各方關注，校園心理情景劇作為一個載體，既可以展現我們在學習、生活、工作中遇到的心理問題，還可通過導演形式合 理解決。”19日，由高校學生自編自演的“舍聞聯(lián)播”拉開首屆山西校園心理情景劇的帷幕，此種用藝術治療心理問題的方法得到學生青睞。分享感受：老師可以在扮演結束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反應和感受，學會換位思考，改變不正確的認知；同時使團體氣氛更融洽，使當事人獲得安全感和歸屬感，獲得團體的支持和幫助，從而消除無助感，增強信心和勇氣。心理劇的結局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當的行為。解決問題：心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實現的，這是一個持續(xù)過程，需要 當事人在領悟的基礎上通過日常生活的訓練來完成。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。人物的內心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應動作表現出來，通過動作表現人物對某一具體事件的情緒 反映和內心體驗，真實地再現當時具體的情景，從而使當事人有所領悟和感受。分析問題：問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關系。二、校園心理劇結構的組成部分校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結構包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。⑵人物關系人物關系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關系，成為個人生活甚至生命中的一部分，對個人的 成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個方面影響著人的心理。其中包括：⑴事件：事件是引起當事人內心沖突的導火線和造成心理問題的原因，是其真實生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。內容：心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心 理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調整心態(tài)。通過觀看演出對當事人提供支持或領悟心理問題產生的實質，提高心理健康水平。⑶參演人：飾演當事人生活中重要的關系人或角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當事人交往并坦誠說出自己的想法。在暖身階段對群體行為作評估，并進行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗和感受。校園心理劇涉及四種角色。校園心理劇的結構與創(chuàng)作，要根據心理劇的要素、過程特點，結合校園實際生活進行。校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學生的心理壓力，解決學生心理壓力，解決心理問題。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一