【正文】 教學(xué)研究只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。在評(píng)價(jià)形式上，可實(shí)行口試與筆試，必答與選答，開(kāi)卷與閉卷，理解記憶與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合等。四、抓評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重評(píng)價(jià)的多樣化。批改做好記錄，并對(duì)作業(yè)中的傾向性問(wèn)題及時(shí)講評(píng)。學(xué)生作業(yè)是鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。對(duì)自主互助學(xué)習(xí)型的課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、小組建設(shè)、小組評(píng)價(jià)等進(jìn)行更加精細(xì)化的研究，進(jìn)一步提升自主互助學(xué)習(xí)型的研究?jī)?nèi)涵，切實(shí)解決課堂中存在的問(wèn)題。細(xì)化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多種方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生首先要看看哪些能看得懂，能理解，哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。三、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。比如，在講授《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課后，讓孩子回家測(cè)量并計(jì)算一下自己臥室的周長(zhǎng)、書(shū)桌的面積和床的面積等。課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但更廣闊的途徑是在生活中。這些有趣的情景，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，參與其中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，輕而易舉地突破了難點(diǎn)，強(qiáng)化了重點(diǎn)。又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，形象地稱(chēng)為小括號(hào)“襯衣”、乘除法為“西裝”、加減法為“外套”，襯衣自然穿在里面，西裝穿在中間，外套穿在外面。比如為了避免混淆分母與分子的位置關(guān)系，我把分母比做“母親”，分子比做“孩子”。巧設(shè)情境，突破新授課重點(diǎn)難點(diǎn)。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系。還可以調(diào)查學(xué)生們最喜歡吃的食物：魚(yú)、肉、青菜、水果等，讓學(xué)生們自己在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該怎樣吃比較好？從而得出不能偏食，要什么都吃才對(duì)身體健康有益。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課，讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)中，你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？體育運(yùn)動(dòng)有“打羽毛球、踢毽子、跳繩、打籃球”等活動(dòng)項(xiàng)目。情境導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。為此在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互助學(xué)習(xí)的平等角色，在領(lǐng)悟新課標(biāo)與教學(xué)用書(shū)的基礎(chǔ)上，做好多元化的教學(xué)思考。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”。一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課前準(zhǔn)備的高效性高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)課堂的輕負(fù)高質(zhì)，就必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為手段，以提高課堂效率為核心，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，探求“優(yōu)質(zhì)高效、充滿(mǎn)活力”的新型課堂。讓我們牢記“先學(xué)生之憂(yōu)而憂(yōu)，后學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)”，解放學(xué)生，解放自己。要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。頒獎(jiǎng)時(shí)，大家的注意力高度集中并充滿(mǎn)期待，頒獎(jiǎng)?wù)叩难哉Z(yǔ)會(huì)給受獎(jiǎng)?wù)吆陀^眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵(lì)作用。我們老師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，雖然缺乏隨時(shí)播放音樂(lè)的條件，但激情的話(huà)語(yǔ)是必不可少的。為了擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)勵(lì)名目，如語(yǔ)音獎(jiǎng)、口語(yǔ)獎(jiǎng)、聽(tīng)力獎(jiǎng)、記憶獎(jiǎng)、字體獎(jiǎng)、閱讀獎(jiǎng)、理解獎(jiǎng)、造句獎(jiǎng)、翻譯獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、機(jī)智獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等等。除了學(xué)習(xí)用品如書(shū)本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。我這里所提出的“慷慨獎(jiǎng)勵(lì)”包括以下三個(gè)方面。大人尚且如此，何況是童心未泯的學(xué)生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿(mǎn)鼓勵(lì)尤其是獎(jiǎng)勵(lì)的世界里。在不斷的合作中，思維得以激發(fā)，知識(shí)得以落實(shí)，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。在一個(gè)小組中，也許學(xué)生A的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不是太高，可金點(diǎn)子特別多，學(xué)生B的語(yǔ)言組織能力特別強(qiáng)，學(xué)生C則非常善于糾錯(cuò)，而學(xué)生D的書(shū)寫(xiě)特別漂亮，以小組為單位上交的英語(yǔ)作文往往比獨(dú)自完成的作文質(zhì)量要高得多。寫(xiě)作的重要性毋庸置疑，但在同一個(gè)班中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，寫(xiě)作成了某些學(xué)生最頭疼的苦差事。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作教學(xué)大多只限于同學(xué)之間的課堂討論?！〗M合作。事實(shí)證明，這個(gè)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤也很可能就是另一個(gè)班會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，甚至往屆學(xué)生出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也會(huì)是這一屆學(xué)生的通病。單詞聽(tīng)寫(xiě)是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測(cè)方式，其目的就是為了督促學(xué)生記憶單詞，檢測(cè)可能出現(xiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，從而加以糾正和鞏固。參與練字的學(xué)生覺(jué)得特有成就感，而不需參加的學(xué)生又感到非常自豪。過(guò)了一段時(shí)間，我根據(jù)他們各自的進(jìn)步程度先后宣布他們“畢業(yè)”，然后又分批抓其余需要改進(jìn)的同學(xué)。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)3行字，花時(shí)只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負(fù)擔(dān)。對(duì)于這些學(xué)生，我決定進(jìn)行耐心而又不失嚴(yán)肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進(jìn)行監(jiān)督提醒。我先布置學(xué)生抄寫(xiě)一篇文章，明確告知此次作業(yè)的目的就是挑選第一批“書(shū)寫(xiě)練習(xí)學(xué)員”。去年我接任初三兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，批改第一次作業(yè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：大部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)非常糟糕。既要減輕負(fù)擔(dān)又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準(zhǔn)對(duì)象很關(guān)鍵。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對(duì)質(zhì)量和數(shù)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。我認(rèn)為，布置作業(yè)一定要做到精而有效。這樣的作業(yè)既浪費(fèi)了時(shí)間，也容易引起學(xué)生的反感。所以，我在備課時(shí)，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學(xué)生精心選擇與課本教材相關(guān)的課外材料。我們知道，要保證一個(gè)人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。很多老師習(xí)慣于把課本當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，這顯然是不夠的。對(duì)于每一篇教材，都要本著三個(gè)“有利于”來(lái)選擇：語(yǔ)言?xún)?nèi)容是否有利于學(xué)生的掌握；語(yǔ)言環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生的參與；語(yǔ)言精神是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造。對(duì)此，我們教師要有預(yù)見(jiàn)性，不要等到上課時(shí)或上課后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)造成更大的浪費(fèi)。從表面上看，大一統(tǒng)的教材配上大一統(tǒng)的教師參考書(shū)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。有愛(ài)相隨，他們不再“忍辱負(fù)重”，而是健步如飛。這種“媽媽”般真誠(chéng)的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。因此，如何融入學(xué)生群體是我們教師每天必須思考的問(wèn)題。這樣的行為能否讓學(xué)生感到敬畏不好說(shuō)，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負(fù)”也就無(wú)從談起，因?yàn)椤拜p負(fù)”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)人乃萬(wàn)物之靈，用兵之法，攻心為上。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，換句話(huà)說(shuō)，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。在我看來(lái)，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。多少年來(lái)，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。聽(tīng)罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō)：“這是真的嗎？不可能吧。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過(guò)舊中國(guó)的教育：先生是教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死。近幾年，我先后獲得昌樂(lè)縣素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、昌樂(lè)縣優(yōu)秀教師、昌樂(lè)縣數(shù)學(xué)能手、濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；主持或參與多項(xiàng)課題研究，分別被濰坊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、濰坊市電教館、山東教科所等單位鑒定結(jié)題；發(fā)表文章20余篇；所研究的“練中學(xué)練后講教學(xué)法”曾獲得濰坊市第一屆政府成果獎(jiǎng)。學(xué)困生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。這之前面對(duì)新問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問(wèn)題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。（二）真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合，對(duì)于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。最后這一步，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥這里教師的點(diǎn)撥同過(guò)去的滿(mǎn)堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對(duì)本節(jié)課所要解決的問(wèn)題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，因此教師只針對(duì)少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。這一過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類(lèi)應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們?cè)诮鉀Q這類(lèi)問(wèn)題時(shí)可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡(jiǎn)單的提示讓優(yōu)秀生對(duì)算理理解的更加明白、透徹，講解時(shí)思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，算理在討論交流中逐漸明晰起來(lái)。而那些沒(méi)能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問(wèn)題的途徑，這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開(kāi)始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會(huì)搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步?！苯又鍪緡L試題：學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎(jiǎng)品，計(jì)劃買(mǎi)5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢(qián)，一共需要多少錢(qián)？出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問(wèn)題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對(duì)于感興趣的問(wèn)題，他們會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，努力想出