【正文】 。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。三、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān) 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。”可見(jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)，有人會(huì)說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。聽(tīng)課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以，在我們進(jìn)行嘗試時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。但是我們沒(méi)有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為“后教”作好準(zhǔn)備。自己也嘗試過(guò)這種教學(xué)模式。“先學(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從過(guò)去只注重學(xué)生成績(jī)、關(guān)注單一評(píng)價(jià)目標(biāo)到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。三是開(kāi)展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開(kāi)展一系列自主探究活動(dòng)。二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫(huà)家村和青島藝博城的優(yōu)勢(shì)，定期到綠澤畫(huà)院和青島藝博城開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并聘請(qǐng)畫(huà)院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍(lán)莓種植基地參加實(shí)踐活動(dòng)。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)思維訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解，逐漸提高解決問(wèn)題的能力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。除此之外，學(xué)校還通過(guò)“三個(gè)尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問(wèn)題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。反觀當(dāng)下，仍然有許多教師堅(jiān)持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。備學(xué)生，是指教師要提前準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問(wèn)題、不同層次或類型的問(wèn)題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標(biāo)等。例如，可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評(píng)，以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。二、備課：精心準(zhǔn)備，落實(shí)“四備”所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯(cuò)因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計(jì)。“先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！跋葘W(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習(xí)案”。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過(guò)程，學(xué)生必然會(huì)學(xué)，也必然學(xué)得好。如分兩次自學(xué)，兩次點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測(cè)一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測(cè)一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過(guò)程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本操作程序。對(duì)師生要求：學(xué)困生存在問(wèn)題，小組合作解決，組長(zhǎng)督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.當(dāng)堂檢測(cè)目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點(diǎn)評(píng)后還不能掌握的地方。③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高。展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)目的①根據(jù)自學(xué)提綱中問(wèn)題，合理分到組主講，師生可補(bǔ)充，可點(diǎn)評(píng)。②自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué)。③學(xué)生自學(xué)后帶著問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與。學(xué)生自學(xué)，小組交流目的①圍繞目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計(jì)自學(xué)，時(shí)間適中。這種自學(xué)方法的指導(dǎo)會(huì)極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。目的：①.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，明確內(nèi)容和范圍；②.明確自學(xué)方法告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、流程出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特色，在以下課堂的基本框架下確定學(xué)科的課堂教學(xué)模式。明確課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給以必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效又快樂(lè)地學(xué)習(xí)，完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不等同于經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。知識(shí)大多數(shù)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的。二、理念教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師霸占40分鐘的大部分時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和方法提煉，缺乏課堂的當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏了解。附件1：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式流程一、背景老師不清楚各種課型的主要環(huán)節(jié)，特別是復(fù)習(xí)課，練習(xí)課，試卷評(píng)講課，課堂設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，缺乏規(guī)范。獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。在階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)教改中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究。備課組、各級(jí)骨干教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式交流推廣，促進(jìn)全體教師共同提高。學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果明顯提高。第三階段：總結(jié)創(chuàng)新階段（2013年3月——）本階段大體工作目標(biāo)為：學(xué)校已積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各科教學(xué)模式基本成形。在學(xué)生方面，就是要看學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果，課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、效度和深度。要變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主為過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，變傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)教師的教為主為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)為主，以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，循序漸進(jìn)提高教學(xué)效益。要切實(shí)保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控、走形式現(xiàn)象。檢查落實(shí)。要通過(guò)組織公開(kāi)課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題培訓(xùn)班、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，信心十足的進(jìn)行展示，精練高效地進(jìn)行反饋矯正，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。（3）教師必須提前候課，要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。做到人人過(guò)關(guān)，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，要始終記住“從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)要求。（1）課堂上，教師要通過(guò)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，堅(jiān)持每堂課至少1015分鐘學(xué)生預(yù)習(xí)，1520分鐘教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，