【正文】 ⑶、2008年12月—至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。課堂上，教師能把大量時間還給學(xué)生，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。⑵、2008年7月—2008年12月，概括總結(jié)，成形階段。2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí)，對他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒有教不會的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實實在在，回來后，學(xué)校經(jīng)過多次研討我們既然沒有更好的教學(xué)模式，就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗，邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第一步。0607學(xué)，教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點工作，通過學(xué)習(xí)新課改理念，借鑒洋思先進教改經(jīng)驗，通過學(xué)、仿、評、創(chuàng)，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。截至目前，全國各地到永威學(xué)校聽課學(xué)習(xí)的教育工作者超過30萬人次。永威學(xué)校作為沁陽市民辦教育的龍頭學(xué)校，近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國引起強烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力。讓學(xué)生先探索、先體驗，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！睂Υ?，蔡林森有著自己的理解?！庇劳W(xué)校初中部教師武小玉說：“我們運用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時間，提高了教學(xué)效率。永威學(xué)校高中部教師尚思營說：“有些人認為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動??其實，那只是素質(zhì)教育的一部分。沁陽市永威學(xué)校在短時間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學(xué)校。第一家實行教師績效工資。蔡林森到永威學(xué)校一年多的時間就讓學(xué)校面貌一新，教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當(dāng)?shù)孛！Ｓ劳W(xué)校的變化讓很多人折服。如今在永威學(xué)校的課堂上，教學(xué)從學(xué)生讀書開始。蔡林森還對永威學(xué)校的管理進行了大刀闊斧的改革，只要不利于學(xué)生的健康成長、不利于學(xué)校快速和可持續(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。教師確立了新的評課標準，形成了新的備課方式。3個月的時間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計聽課、評課300多節(jié)。2006年10月19日，蔡林森來到了沁陽??來到永威學(xué)校的第二天，蔡林森就開始聽課評課、檢查學(xué)生作業(yè)。任太平說：“專家治校，我要做的是當(dāng)好蔡校長的后勤部長，共同把永威辦成一流學(xué)校！”面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當(dāng)場就邀他加盟永威。辦學(xué)之初，永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想?！鼻哧柺薪逃志珠L魏振江說。據(jù)了解，每一期校長培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊，并有嚴格的管理制度，實行封閉式管理?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓孩子成為課堂的主人《教育時報》記者 趙 鑫 張海峰通訊員馮志強“焦作市的校長培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，沁陽市的校長培訓(xùn)班即將開始。”因此，教師要切實肩負起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！俺梢擦?xí)慣，敗也習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級抓起。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、反饋和補救，切實提高“學(xué)”的針對性和實效性。二是即使不設(shè)計使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實學(xué)生的“先學(xué)”。“講學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。第四、要保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法，都有依賴于教師有計劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進思維的發(fā)展。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時復(fù)習(xí)，⑤獨立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時疏導(dǎo)，適時輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)”?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或讓學(xué)生獨立思考解決，或通過同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，達到有效、高效的教學(xué)。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動）?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。二、要大膽地改進教學(xué)的模式與方法。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。由此，對我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認為：第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問題討論、交流體驗、實際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負責(zé)）。合作研討有以下特點：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予點撥和輔導(dǎo)；④通過課堂提問、測驗等多種方式反饋每個學(xué)生自己對學(xué)習(xí)目標的達成度；⑤鼓勵學(xué)生多思、多問，對學(xué)生提出有新意的觀點和問題予以賞識。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗，研討問題。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進行引導(dǎo)、點撥，提高“教”的目的性、實效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。其二：江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進一步改進課堂教學(xué)模式，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認識和啟迪。且江蘇洋思中學(xué)還向社會公開承諾：“沒有教不好的學(xué)生”。那么，構(gòu)建運用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標呢？筆者曾欣賞到全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報告。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。構(gòu)建運用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個學(xué)生都能充分地“動”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。摘要：筆者有感于全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華老師的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報告和洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)“先練后講，練在課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗，提出“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的觀點，堅信“以生為本，以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負擔(dān)。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績好，其他各方面的素質(zhì)也很高。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、責(zé)任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強學(xué)生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。而這些正是洋思人所認為的內(nèi)在素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生活?！皯?yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。解決的難題之五：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系有人曾認為，洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學(xué)生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?洋思人認為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績好并不等于學(xué)校實施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。規(guī)范與個性并非水火不容。為此，洋思中學(xué)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)教師守則》，結(jié)合洋思中學(xué)的實際情況，制定了《課內(nèi)規(guī)則》，規(guī)定了學(xué)生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。但我們也認識到，人的個性有優(yōu)劣之分，好的個性應(yīng)充分張揚，差的個性應(yīng)予摒棄。有人質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的個性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個性發(fā)展的理念相矛盾嗎?在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展與嚴格規(guī)范的統(tǒng)一性。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。是什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學(xué)的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學(xué)生不會的，學(xué)生會的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課?！吨袊逃龍蟆?002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者；引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果，實行學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學(xué)生進行因材施教：“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每個學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學(xué)一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學(xué)生，通過課堂教學(xué)實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學(xué)生，從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。這樣，學(xué)生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動?！耙胱寣W(xué)生課后輕松，就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的過重負擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個基本特點使課堂由復(fù)雜到簡單，由不和諧到和諧。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素?？偟乃闫饋?，每天學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時間不足7小時，與一般學(xué)校比起來，至少少了3小時。在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是很短的。到過洋思中學(xué)來參觀指導(dǎo)的專家、教師認為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價值，讓在課堂上“關(guān)注每一個學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實。解決的難題之一：減負與增效的關(guān)系有人曾說，洋思中學(xué)是一個學(xué)生死讀書的地方，也有人說，洋思中學(xué)成績的取得是與增加學(xué)生的負擔(dān)密不可分的；更有人說，洋思中學(xué)的成功是以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價的。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標的達成度?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行合作實踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學(xué)校?洋思中學(xué)從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學(xué)策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的