【正文】 三、教學(xué)啟示：一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，處理的有點草率，平面鏡成像的光路圖講的有點著急。平面鏡成像是個重要實驗，為此我專門設(shè)計了評估這一環(huán)節(jié)，沒想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個亮點，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無窮的！二、不足之處：由于開始引課用的時間有點長，事先設(shè)計好的內(nèi)容沒有完成。課上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。虛像的理解是個難點，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實像，告訴學(xué)生可以用光屏來驗證像的虛實，并用實驗來驗證。將設(shè)計實驗的難度降了一些。成功的解決的這一問題。而設(shè)計實驗中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來說是個難點，因此我在教學(xué)中用兩個全等三角形，問學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說出讓他們重合，從而引出重合這個概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來進行比較。實際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時意想不到的問題。因此我在設(shè)計這節(jié)課時，先播放視頻“猴子撈月亮”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過學(xué)生活動，讓每一個學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問題，讓學(xué)生回答，引出課題。本節(jié)課的重點是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點，難點是平面鏡成虛像的理解。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。[教師提問]想什么辦法改進實驗?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋€有什么器材。——蠟燭不容易放豎直。[學(xué)生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作] [教師提問]同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題。[教師提問]同學(xué)們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度或用點燃的蠟燭做。現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[教師提問]那么怎么辦？ ——把涂在鏡后的漆刮掉。[教師提問]怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。[教師提問]怎樣才能同時看見像和“替身物體”？[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納] ——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線(教師在此可作適當解釋)和替身物射出的光線都能進入人眼。[教師提問]同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小?！脙芍幌嗤南灎T。[物像替代法]進行實驗與收集證據(jù)：同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。3實驗：的大小是否相等呢？[ [空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納] [用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[創(chuàng)設(shè)疑問] [明確探究方（二）交流合作，究動手做]學(xué)生觀察小結(jié)]表面是平的、提出猜想： 教師提問]平面鏡學(xué)生討論、歸納]（1）像與物等大；（3）像與物左右相 反；（4）顏色相 同；（5）成的是倒立的 像；（6）物體離開平面、制定計劃與設(shè)計如何來探究像與物明確探究目的] 老師給學(xué)生思考教師提問]我們采比較像與物的大小。[鏡子叫做平面鏡。（2）難點：設(shè)計探究性實驗及對虛像的初步認識。（3）通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。3．情感、態(tài)度、價值觀（1）在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。2．過程與方法（1）組織學(xué)生通過探究活動，來揭示平面鏡成像規(guī)律。（2）了解平面鏡成虛像和改變光路的作用。探究教學(xué)活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論??。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標?！镀矫骁R》教學(xué)反思通過一段時間的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辯證地看待問題。想教法之變：面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀