【正文】 C說：。A說：“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風已經(jīng)憤怒到了極點。因此在教學第二部分時，我讓學生自由朗讀，并且仔細思考：臺風在衛(wèi)星的39。在仔細研讀了教材后，我認為應(yīng)該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。第一、二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛(wèi)星的自信和堅定。然后和同桌讀讀描寫臺風和衛(wèi)星的語句。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。在教學時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現(xiàn)出臺風到達極點的氣勢?！芭?，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。希望在坐的各位領(lǐng)導老師能多多給予幫助。從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。其次，我根據(jù)三、四年級學生的階段學習目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓練，通過“臺風來了，因為 ，所以人們談笑風生，一點也不驚慌。我便利用孩子們這一年齡段學習特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺風和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點，抓住臺風語態(tài)、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災(zāi)害的對比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。于是我抓住這篇文章的文體——科學童話故事來入手。在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。第二課時，還讓孩子們把自己設(shè)計的課本劇搬上了講臺，雖然比較稚嫩，但是因為孩子們喜歡，所以效果也不錯的。第二部分是本文的重點，引導學生抓住“狂怒地嚷著”、“怒吼聲”、“狂暴地跳起來”、“猛撲過去”、“暴跳如雷”、“”等詞語，讀出臺風的狂暴和氣勢洶洶；抓住“偏偏愛”、“沒門兒”、“嘲笑的”、“自豪地”等詞語讀出氣象衛(wèi)星的自信和堅定。第一部分臺風的蠻橫、不可一世，小星星的自信、堅定。課已畢，但留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境?？v觀整堂課，扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果。在這一過程中，沒有直接告訴學生哪里該停、哪里該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。二、讀得充分，讀得巧妙要想讓學生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓練”，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。教師要求學生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。這些詞語有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來。檢查初讀效果時，我再對照評價指導，易于落實。緊接著進行深入學習臺風和衛(wèi)星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓練時，對學生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程?！?這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。但學生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質(zhì)量，才能有效果。一、讀有目的，注重實效閱讀教學十分強調(diào)讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學中，我注重引導學生體會人物的對話、動作，特別是在關(guān)鍵的對話上下足了工夫。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。了解了臺風的形象，我趁勢讓學生分角色讀臺風和衛(wèi)星的話，學生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學生聽講狀態(tài)也很好?！边@幾句中認識到一個無禮、自大的臺風，帶著理解讀得十分好。學生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。關(guān)鍵?；谶@樣的認識，我在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚?！陡櫯_風的衛(wèi)星》教學反思4語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學習行嗎？學生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。其通道數(shù)由風云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。FY1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。其主要功能是用于天氣預(yù)報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？臁＞唧w怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。一是從“風猛然看見————大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識；從“臺風狂怒地嚷著……——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。這篇文章寫得很好。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的?！奔毠?jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進入一個又一個教育的如詩童話。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學生也會讀得入木三分的。”這一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺階。這一目標的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計，巧做安排，搭橋鋪路。還有老師在指導學生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進入學生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學生感悟和體驗?zāi)兀课覀兘?jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊？什么地方讓你最感動啊？試問這樣的情況下，學生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。三、關(guān)注知識鏈接不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學語，到進入校園一年一年的學習語言運用語言，似乎除開頭幾年進步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。因為臺風越厲害，就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強，越能說明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學科學、用科學的豪邁激情。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學最后，老師問學生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。二、關(guān)注價值導向新課程倡導學生的39。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。教學片段中，“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。在學習語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。請學生讀這個句子時，引導，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學生結(jié)合生活實際展開想象）臺風瘋狂，處處遭殃?！彼栽谡n堂教學時，我們不妨關(guān)注一下某些細節(jié)，思考一下如何處理這些細節(jié)，使課堂教學更科學更有效。《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思2很多時候，教學的藝術(shù)決定與細節(jié)處理的藝術(shù)。并且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。而且我還引導學生有目的地搜集與臺風、衛(wèi)星相關(guān)的資料，拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的39。這篇課文是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風，時刻報告臺風的動向，全心全意地人類服務(wù)。課后，請同學們搜集有關(guān)資料，選擇一種衛(wèi)星研究研究。其實，除了能跟蹤臺風的氣象衛(wèi)星以外，偉大的科學家們研制的人造衛(wèi)星還有很多，作用也很廣泛。分角色朗讀。他啊，再有沒有以往的神氣勁了。原本威風凜凜、不可一世的臺風，在氣象衛(wèi)星的緊密跟蹤、監(jiān)視下，現(xiàn)在怎樣了？出示第八自然段。（3）臺風為什么能準確地報告臺風的行蹤呢？這是氣象衛(wèi)星發(fā)回地面的衛(wèi)星云圖，人們就能根據(jù)這些圖片準確地把握臺風的動態(tài)了。（2）自豪地說應(yīng)該怎么說？自己練練吧！自由讀生：指名讀出示第七自然段。[生讀句]臺風沒有造成破壞，為什么呢？（1）（板書：及時報告）原來，氣象衛(wèi)星每隔25分鐘就會向人們報告一次臺風的行蹤，人們早就知道臺風將要來了，做好了充足的準備。你能用上詞語來說說臺風的可惡嗎？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理）（5）此時此刻，見到此情此景，你會怎么讀好這個句子呢？[生讀]但是結(jié)果怎樣呢？（1）引讀：出乎預(yù)料的是，堤壩——樹木——人們——（看圖）大家看，人們做好了充分的準備。[生讀]（3）讓我們把瘋狂的臺風把發(fā)怒到極點的樣子讀出來。（2）交流：你知道了臺風的第三招是什么？（板書：撲向城市）對啊，他想搞破壞了。（三）打也打不到，甩也甩不了，臺風氣急敗壞，實在忍無可忍了，他想干什么了？出示句子：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。[生讀]小結(jié)：第二回合中，臺風對衛(wèi)星說[齊讀]，但是衛(wèi)星去嘲笑臺風[齊讀]。）[生：無意中、仍然能去掉嗎？]是啊，臺風滿以為把衛(wèi)星甩掉了，但衛(wèi)星卻不放松地緊跟它。第二回合呢？臺風想了個什么招呢？你們找到哪些句子？[生讀]出示第五自然段。[生讀][生齊讀]臺風會善罷甘休嗎？臺風是怎么做的？[狂暴地跳起來]狂暴說明了什么？[臺風更惱怒了]（板書：猛撲）他又想做什么呢？[打衛(wèi)星]結(jié)果怎樣呢？（板書：不管用）為什么呢？（看圖2）[生齊讀]小結(jié)：這第一個回合，臺風和衛(wèi)星是如何較量的？[生說：臺風威脅、猛撲，但是不管用]誰勝利了？[衛(wèi)星]齊讀第三、第四自然段，讀出臺風的狂怒、狂暴，也要讀出衛(wèi)星的自信。（4）你們覺得臺風厲害嗎？他能干什么呢？[生說]（正像他說的“