【正文】 這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。此教例就充分體現(xiàn)了開放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄?！贝私汤校處煵皇侵苯影阎R(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭(zhēng)論、辯論的形式，開放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。本教例就是這樣，教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長能否自救”讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：變“教教材”為“用教材”“教材無非是個(gè)例子。完成背誦任務(wù)。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？ ……師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！反方：請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚腹！正方：不跳海也是死路一條！船長這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號(hào)拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？反方：不！我認(rèn)為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。如在小艇最后離開之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己嗎？反方：我方認(rèn)為，船長不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ螅焉南Ｍ徒o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！生：哈爾威船長面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！……生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨?！咀x】師：這是悲壯的一幕！有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！三、小結(jié)?！編熥x】 師：你想象到了什么畫面？ 生：…… 生：……師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分?！局该x，評(píng)議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】師：這段簡短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？ C、生：2226自然段。（逃命、活命、找媽媽、哭……）師：而此時(shí)的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！師：同學(xué)們，面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對(duì)著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）師：在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》的幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。師：這是一段對(duì)話，船長與誰呀？（與機(jī)械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對(duì)話，體會(huì)一定會(huì)更深。師：你體會(huì)到了他的人性美。生：我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。A、生：我印象最深的是第三自然段。過渡：船長是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實(shí)感寫在旁邊。師：這種品質(zhì)我們可送他成語?！惊?dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。2）師：我們?cè)僮x這句話，看還有什么疑問。生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。第五篇：小學(xué)語文：《船長》教學(xué)實(shí)錄2(蘇教版六年級(jí)上)《船長》教學(xué)實(shí)錄之二[案例]一、導(dǎo)入：同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。教學(xué)后記哈爾威船長舍己為人的品質(zhì)，既是作者的贊頌，也是師生的共鳴——哈爾威船長一直忠于職守，履行做人之道，在危難時(shí)刻不惜舍己救人，如此高風(fēng)亮節(jié)唱響了一曲感人至深的英雄贊歌。(板書：忠于職守舍己救人)背誦課文最后兩小節(jié) 齊背 指名學(xué)生背五、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)。哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。從行動(dòng)和語言上來描寫的，我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。三、總結(jié)全文四、鞏固練習(xí)。指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。指名讀。(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?小組交流，討論?？磮D聽老師背這一段話?？磮D說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(3)出示掛圖。