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正文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課改的心得體會(huì)(參考版)

2024-10-13 23:02本頁(yè)面
  

【正文】 對(duì)于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況而定,不能管用一種模式。還有,小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”,學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了,教師就讓大家鼓掌邊叫:“好,好,你真棒!”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生,這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用,但對(duì)五、六年級(jí)作用不是很大。在課改教學(xué)中,有些語(yǔ)文課堂上,學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí),學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對(duì)待,有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍,就做下面的環(huán)節(jié),不能達(dá)到預(yù)期的效果。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成,教師存在這種思想,必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式,僅僅成為課堂的一種裝飾。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識(shí)。在課改的路上我會(huì)努力學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,畫出完美的第一筆。我知道這僅僅是一個(gè)開始,我們的從教之路任重而道遠(yuǎn),盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,但“吾將上下而求索”。近一年來(lái),從陌生到熟悉,我開始融入到學(xué)校這個(gè)集體中,在和教師前輩一起工作的日子里,我學(xué)習(xí)到了他們那種甘心奉獻(xiàn)、默默耕耘的高尚情操,從中感受到了無(wú)限的溫暖,也看到了許許多多的教師都在默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著他們的青春與智慧。四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑,由于受經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)等各方面的制約,導(dǎo)學(xué)練案的效果不是很明顯。不知哪個(gè)激進(jìn)的教育家說(shuō)過(guò),有時(shí)候我們對(duì)待孩子,要“昧著良心說(shuō)好話”。要細(xì)心觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。貫徹生本理念,每一個(gè)學(xué)生知道你認(rèn)識(shí)并關(guān)愛(ài)他,無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng),直呼其名都顯得更有效果。你的第一堂課,一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力,給學(xué)生留下美好的第一印象,這將會(huì)對(duì)今后的教學(xué)和你在學(xué)生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。俗話說(shuō)“好的開始,是成功的一半”。邀請(qǐng)了學(xué)校優(yōu)秀語(yǔ)文教師講了示范課,學(xué)校還我們新教師講課并與新教師交流,并對(duì)我們的講課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓我們初步懂得了如何使用導(dǎo)學(xué)練案,為開始教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。第四篇:小學(xué)語(yǔ)文課改心得體會(huì)語(yǔ)文課改心得體會(huì)四年級(jí)劉東梅作為一名上崗一年多的新老師,對(duì)于教改模式,課改的教學(xué)理念,我有以下心得體會(huì):一、學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn),是進(jìn)入教師角色的捷徑。但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí),我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。六、采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。比如,可以讓全班所有的學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解都寫出來(lái),然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè),放在實(shí)物投影或投影儀上打出來(lái),再進(jìn)行評(píng)講。我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,激勵(lì)他們積極思維,勇于發(fā)言。我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語(yǔ)文觀,生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。生活即課堂。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。四、語(yǔ)文生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中,曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”,也就是:——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段;——說(shuō)探究的內(nèi)容;——問(wèn)不懂的問(wèn)題;——幫助解決疑難。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。在“讀”的
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