【正文】 這些可能是在教學中作圖的時候，對學生數學作圖科學性和規(guī)范性要求不夠，在以后的學習中應該注意這些，讓學生改掉這種不好的習慣。所以教學中只有讓學生真正成為學習的主人，才能促進學生更有效的學習。在教學中，老師可以針對相應的教學內容引導學生以操作并思考討論等形式來完成。人教版小學數學四年級教學反思2在學習初步認識平行四邊形這節(jié)課的過程中，我感覺到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學生親身經歷、體驗和感受各種圖形，例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學生準備四邊形的小木棒支架，拉著兩個頂點，顯示出了四邊形容易變形的特性，學生經歷親自體驗四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。從讓學生學習發(fā)現第一個規(guī)律時，我就要求學生按一定的順序去觀察，這樣學生的思路就清晰了，很快找到被除數不變時商與除數變化特點，在學生匯報交流時，又通過多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報，這樣一來孩子們的思維順暢了，表達也準確了。促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”。學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自與學生，比較真實，讓學生參與發(fā)現規(guī)律、探究規(guī)律、總結規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人。二、讓學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。聽故事小學生都喜歡，在本課教學中，我就利用了這一點，給學生講了《猴子分桃》的故事，調動了學生學習興趣，學生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的39。托爾斯泰亦說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。完成了教學任務，實現重點突出。教師以組織者、引導者和合作者的身份創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，實現教與學的和諧多元化互動，通過啟發(fā)、引導學生積極參與到整個教學中去。第三篇：小學數學四年級教學反思人教版小學數學四年級教學反思人教版小學數學四年級教學反思1《商的變化規(guī)律》這部分內容是在學生熟練掌握除數是兩位數商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數除法、分數和比的有關知識，是小學數學中十分重要的基礎知識。然而，這節(jié)課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學生誤解，不如出示課件演示。培養(yǎng)和深化。調動學生多種感官，通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略。本課內容雖多，但層次清晰，主次分明。本課注重與其他平面圖形的知識進行勾連。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經驗都遷移過來，降低畫高難度。但學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。小學四年級數學教學反思15《認識三角形》是本冊教材的重點內容，屬于第二學段“空間與圖形”領域。由于十進制計數比較方便，以后逐漸統(tǒng)一采用十進制。后來人類對數的認識逐漸增加，數認得也越來越大，如果每一個數都用不同的數字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產生了進位制。阿拉伯數字，其實并不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發(fā)明的，后來就叫做“阿拉伯數字”。中國數字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數字下面對應地板書出中國數字)。各個國家和地區(qū)的記數符號是不同的。實物和用來計數的實物一個對一個地對應起來，也就是現在所說的一一對應。結繩計數的道理也是這樣。再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數。小學四年級數學教學反思14我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數的需要，但是開始還不會用一、二、三……這些數詞來數物體的個數。感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。本節(jié)課就是要通過不同層次的數學游戲,讓學生從數學的角度出發(fā),運用數學的思維更高層次地認識可能性的大小。雖然這是學生第一次在課堂學習中感受可能性的39。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。讓學生自己去發(fā)現,自己去探索,充分體驗事件發(fā)生的可能性是有大小的。第一次摸球活動,全體同學參與,學生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球,同時進行統(tǒng)計。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。例2通過摸撲克牌讓學生體驗可能性是有大小的。小學四年級數學教學反思13《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發(fā)生的可能性。精心設計教學，教學設計關系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。四、努力方向繼續(xù)深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。評價方式太單調對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調動學生學習的積極性。教學程序出現次序顛倒現象在教學完平角后本來應該直接引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上出現顛倒。重點知識沒有講透徹在講課過程中以及課后的練習中，我發(fā)現學生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目了然。（1）給學生提供豐富的學習資源：長方形、活動角等。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。讓學生動手操作體驗知識的形成過程對于直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學生更準確的知道直角是多少度。課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經學過的知識，為本節(jié)課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數，量出度數后提問：你能根據這些角的大小對角進行分類嗎？學生產生疑問，接著我說：學了這節(jié)課的知識，大家就能對角進行分類了。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數學的快樂。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。方方面面的問題都有待初出茅屋的自己去發(fā)現、改善，雖然我的開始不好，但仍然希望，這些能夠給我警示，為我鋪好未來教育教學的路，讓我穩(wěn)步前行。注意學生的年齡特點和學習特點，從智力因素、非智力因素諸方面加強與學生的交流與溝通，激勵他們樹立學好數學的信心。讓學生了解生活中處處有數學，在實際教學中加強與實際生活相聯系，加強實踐動手操作，加強學生運用知識解決問題的能力和良好學習習慣的形成。改進措施：要進一步學習教育教學理論，特別要深入領會新一輪課程改革的精神,更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，探索教學模式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的教學觀，重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。四、必須嚴格要求自己，嚴格要求學生，不要對他們有太多婦人之仁，不要輕易相信他們，需要家長配合一定多打電話；在教學方面要努力研究，多請教等等。初此之外，對于學習較困難的學生一定要加倍努力，多花時間。洪老師說，如果平時孩子作業(yè)認真做，不應該考得這么不好的。三、學生的學習態(tài)度不夠端正，對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，不能真正成為學習的主人，學習方法沒有掌握好，解題技能技巧單一；缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范有些學生上課還在做自己的事，有些很喜歡說話，提醒這些學生時他們改過來，只要你一轉身，他們的速度比老師還快呢！有些學生作業(yè)不能全部及時獨立完成。我該反思，該請教前輩，該找些方法，真的很茫然。特別是期末階段，很多孩子都只想著玩，上課注意力不集中，還想著說話，有些孩子手里還在玩小東西，停下來糾正一下，只要一轉身，老毛病又犯了，正所謂“皇帝不急急死太監(jiān)”。數學課本身就比較枯燥無味。我必須給自己加油。我是新手，對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等方方面面的問題還處在探索前期，很陌生?？墒?，就在期末復習階段，我又失去了信心。小學四年級數學教學反思11一直以來，我都有著相當的心理壓力，本班學生以前的數學老師，一方面教學效果好，一方面深受學生喜愛，再看看學校里其他老師，能力都很強，我對自己完全沒有信心。更容易接受。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。從學生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現在：①順序出錯；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。（如x除以a減b的差?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。32寫成=12247。（1）對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（134）6就會這樣些=9+126把先算的括號寫在前面，還如12+5615就會這樣寫=30+1215，打亂運算的`順序。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。小學四年級數學教學反思10“四則運算”是人教版小學四年級數學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。2. 在審題上，形成風氣，培養(yǎng)孩子們的審題習慣和告別馬虎行動，提高做題的準確性。4. 對于生活常識上，孩子們閱歷較少，對于往返火車票的理解上，存在誤差，有的理解成兩次就多加了一個240，有的理解成每天都需要，就乘上了12。2. 對于圖形的旋轉方面，試卷上的這個等腰三角形，孩子們畫的是圖形B旋轉的圖形，而題目需要的是A旋轉后的圖形，在旋轉上面，有部分學生旋轉后中心點變了，這個題目對孩子的空間能力要求較大。4. 在作圖上，畫角度和畫垂直線與平行線上，學生能夠正確的使用量角器、三角板進行制圖。2. 在大數的讀寫和四舍五入和大數的`比較上，學生對于這方面的知識掌握較好。因此，課堂上要給足學生時間和空間，讓他們在和諧、寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與數學教學實驗活動，使學生的雙手閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒。任何高明的教師都不能代替小學生的操作，學生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。從這里也可以看出，只要充分相信學生，學生肯定會發(fā)揮出自己聰明的才智。學生們不斷地擺著、想著、算著……能被3整除數的特征，終于在學生的動手操作中產生了。用3根、6根小棒擺出的數呢？學生經過擺數、計算、觀察、比較，發(fā)現一個數能否被3整除，與數字的位置、順序無關，而與小棒的根數有關?！币虼私處熞株P注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，并且要充分相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位，放手讓他們自己去創(chuàng)造。三、相信學生，讓學生自己去創(chuàng)造。同學們不斷地畫著、剪著、拼著……三角形的面積公式終于在他們的動手操作中產生了，即三角形的面積等于底乘以高除以2。從不同的角度推導出三角形面積公式。例如，在學習習近平面幾何圖形的面積公式的推導中，我曾嘗試讓學生親自去操作。兒童的動作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。同時，學生的智力潛能得到了發(fā)展，動手操作能力得到了培養(yǎng)，探索精神、合作意識、學習的主動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。教師對同學們的勞動成果一一地進行表揚（全體學生沉浸在喜悅之中），并把學生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來，并且引導學生從平行四邊形面積公式的推導過程中得到啟發(fā)，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形。有的是沿著圓柱側面的一條斜線剪開的，得到一個平行四邊形。側面展開是什么形狀的。例如教學“圓柱的側面展開是什么形狀”。那么，如何在小學數學實踐活動中使學生的雙手閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒呢？一、為學生的思維提供廣闊的馳騁空間。”對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。小學四年級數學教學