【正文】 可是真正做到的恐怕只有她一人吧！。吳正憲老師做到了，并且堅(jiān)持了三十多年，所以，吳老成了著名的特級(jí)教師，成了知名的教育家。在詞典中有嘔心瀝血、誨人不倦這樣的詞來(lái)形容老師，是為有這些讓人欽佩的好老師。這樣的忙碌的生活。不僅僅是要學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，還有各種教育前沿的信息和研究成果，聽(tīng)講座充電還要完成日常的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)做一個(gè)研究型的教師還要對(duì)教育勇于探索和改革。評(píng)述：似乎每一個(gè)優(yōu)秀的老師都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，從一個(gè)還略顯稚嫩的年輕老師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和努力的鉆研教育理論，終于成為一代大家。兩次喜遷新居，忍痛割?lèi)?ài)的扔掉了不少書(shū)，唯有那發(fā)黃的學(xué)習(xí)筆記還緊緊與我相隨，對(duì)它情有獨(dú)鐘。教學(xué)改革的進(jìn)程讓我體會(huì)到：一個(gè)教師僅僅能駕馭教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂汲取百家之長(zhǎng)，自然也包括廣大教師的經(jīng)驗(yàn)，甚至還包括向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)。我們要學(xué)習(xí)名師，同時(shí)要以同樣謙和的態(tài)度向身邊的教師學(xué)習(xí)。要根據(jù)自己的實(shí)際，對(duì)別人的方法和經(jīng)驗(yàn)，有所取舍，有所發(fā)揮、有所創(chuàng)新。每位名師都有自己的風(fēng)格特色、自己走向成功之路的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只圖分?jǐn)?shù)的提高，不顧學(xué)生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學(xué)能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的合格人才嗎？一股強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感在我心頭凝聚起來(lái)，沖擊開(kāi)去，“一切為了孩子的發(fā)展”，這是教育工作者的良知與責(zé)任。當(dāng)時(shí)有些孩子終于忍耐不住向大人發(fā)出了“救救我們”的心聲?；氐郊抑羞€要長(zhǎng)時(shí)間伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題。我不止一次地自問(wèn)：難道要在這條沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？當(dāng)時(shí)緊張、疲勞、競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)情的氣氛籠罩著校園，那些臉上寫(xiě)滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人沉重的期望，本該快樂(lè)的童年生活卻充滿了無(wú)奈和困惑。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責(zé)備，課堂氣氛死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。稚氣的臉上刻上了憂慮與沉重，天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒(méi)有朝氣。我不知疲倦地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記憶，日復(fù)一日，年復(fù)一年。課堂上我不遺余力地向?qū)W生傳授書(shū)本上的所有知識(shí)，每一篇文章，每一個(gè)例題進(jìn)行深入淺出地講解。我曾天真地認(rèn)為，只要全身心地投入，勤勤懇懇地工作，就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。從書(shū)中了解到一位特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路和教育思考，能學(xué)到很多教育的理念和具體做法，理論和實(shí)踐結(jié)合同時(shí)充滿感情的寫(xiě)法更易于為一線教師所喜歡和學(xué)習(xí)。吳正憲老師第一次教數(shù)學(xué)，用一個(gè)假期就把全套12冊(cè)教材幾乎全部做了一遍，還查閱了大量參考資料。第五篇：教育專著 讀書(shū)札記《小學(xué)數(shù)學(xué)——吳正憲》讀書(shū)筆記宣漢縣桃花中心校阿洛馬利做一名好教師首先讓學(xué)生喜歡“我”；讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)；在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一味運(yùn)用多媒體教學(xué)手段不一定就是優(yōu)質(zhì)課，一味運(yùn)用多媒體教學(xué)手段不一定就體現(xiàn)了新課改理念和精神。因此，在課堂上，我們既要“接納”，更要“堅(jiān)守”。于是，我們不得不懷疑課堂種種繁榮的假象下面所深埋的失真和變異。眾所周知，散文重在情感的抒發(fā)，詩(shī)歌重在意境的品味，數(shù)學(xué)重在邏輯的推理。學(xué)生好像觀看好萊塢電影大片一樣，悠哉游哉一堂課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡。學(xué)生答對(duì)問(wèn)題，那是教師的期待；學(xué)生回答有誤，那是課堂的真實(shí)；學(xué)生站立不語(yǔ)，那是教學(xué)的停頓；責(zé)備學(xué)生回答不上誤了時(shí)間，那才是教育真正的失敗。這就是師愛(ài)，這就是以人為本，這就是教育的人性，閃爍著教育的人本主義光輝?？伤诜敌；氐绞煜さ慕淌視r(shí)，卻意外地看到她的每一個(gè)同學(xué)都戴著帽子。這使我很自然地想到蘇珊的帽子。老師知道這是在培養(yǎng)學(xué)生的自信自尊。讓學(xué)生舉手。文化賦予一切生命活動(dòng)以價(jià)值和意義，文化一旦缺失就意味著生命的貶值與枯萎。學(xué)生的頭腦猶如一間昏暗的房屋，用什么東西才能讓它很快填滿呢？不是稻草，不是糧食，不是黃金，不是書(shū)本，更不是教師反復(fù)不歇的嘮叨。但明知答誤了還一味地帶動(dòng)學(xué)生鼓掌嘉許“你真棒！”明知說(shuō)錯(cuò)了還盲目地首肯“勇氣可嘉，說(shuō)得不錯(cuò)！”則是在濫用表?yè)P(yáng)，逢堂作秀，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。我只聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里的馴獸師要馴服好一只野獸得花上好幾年時(shí)光。偏有老師不知在哪里搞了些糖果、小本小畫(huà)等小禮物送給學(xué)生，算是獎(jiǎng)品。學(xué)生的心靈是一片圣潔的原野，一旦進(jìn)入這個(gè)碧蓮玉筍的世界，我們就會(huì)頓然獲得教育的機(jī)智和靈感，感受到教育的真正價(jià)值和快樂(lè)。下課是學(xué)生思想的放假和身體的工作。如果學(xué)生上課打瞌睡，首要的不是大呼小叫地責(zé)難，而應(yīng)心平氣和小心翼翼地去剝開(kāi)課堂上那深埋已久的催眠因素。猶如所有的果實(shí)曾經(jīng)都是花朵，卻不是所有的花朵都能成為果實(shí)。也許，無(wú)錯(cuò)的完整是一種美；也許，有錯(cuò)的殘缺更是一種美。對(duì)待學(xué)生嚴(yán)字當(dāng)頭，這是教育的法則，更是教師的育人機(jī)智，但要嚴(yán)而有格?？湟珜W(xué)業(yè)好的，指責(zé)學(xué)業(yè)差的，這種教師和一般人無(wú)多大差別；不抬愛(ài)優(yōu)生，不歧視差生，這種教師可謂入流；能找出優(yōu)生的暗斑，能發(fā)現(xiàn)差生的亮點(diǎn)，這種教師便是卓越超群了。