【正文】 ．書寫工整。．要有適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。要綜合調(diào)動多種寫作技法，從形象的刻畫，到語言的使用都要體現(xiàn)出一定的文學(xué)表現(xiàn)技巧來。記敘是記敘文中的主要表達(dá)方式，議論、抒情在記敘的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行升華，起到點明主旨的作用。線索把文章中的所有內(nèi)容組合起來，使文章形成一個有機的集體。（三）寫作中注意事項 學(xué)會了以上方法，我們還要掌握寫作中的注意事項。反襯，就是利用同主要事物相反或相異的事物作陪襯。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。正襯，就是用類似的事物，從正面去陪襯。用類似的或反面的事物，使主要事物意思更加鮮明突出，從而達(dá)到強烈的表達(dá)效果。烘托藝術(shù)從側(cè)面通過描繪某件事、景或人的方法來襯托出主要人或事物，又稱“襯托法”。轉(zhuǎn)換不自然，就可能虛假而不能令人信服。二是要掌握好“度”和轉(zhuǎn)換的自然。前者抑是為了揚，重點在揚；后者揚是為了抑，重點在抑。在正確運用抑揚生變法應(yīng)注意兩點：一是要從整體上著眼，安排好輕重、主次、詳略。通過這幾件事，作者得出的結(jié)論正好與道聽途說的相反，魯迅恰恰是一個心胸廣闊、人格偉大的人物，他對青年無限關(guān)心和愛護(hù)，對敵人無限仇恨，他的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！闭撬烁竦捏w現(xiàn)。然而在文章的開頭，作者卻寫了自己“不敢去接近他”，因為之前作者道聽途說了許多關(guān)于魯迅的議論，如“魯迅多疑”、“世故”、“脾氣大”、“愛罵人”、“睚眥必報”、“不容易接近”等等。運用這種方法來構(gòu)思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的佳境。二是行文的曲折應(yīng)適當(dāng)有度，不要為曲折而曲折。由此可見，“曲徑通幽”是曲折委婉地逐步顯現(xiàn)主題的謀篇手法。作者開頭寫自己對蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接著寫自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然后又寫了蜜蜂的辛勤勞動與養(yǎng)蜂人的介紹。曲徑通幽楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動人民的崇高品質(zhì)，并表達(dá)自己向勞動人民學(xué)習(xí)的意愿。二要選用使用起來順手，不牽強的線索，能把不易聯(lián)結(jié)的材料勾聯(lián)起來，起到化腐朽為神奇的作用。楊朔的《荔枝蜜》是很典型的按作者情感和認(rèn)識線索來敘事的。這是雙層因果關(guān)系的層次安排線索。如魯迅的小說《藥》寫華家小栓因癆病得不到正確冶療難免一死的結(jié)果。按事件發(fā)展的因果關(guān)系安排線索。指按事物的不同內(nèi)容或問題的不同性質(zhì)為順序來安排線索。如孫犁的《荷花淀》就是按時間與空間的先后順序來安排線索的。文章的線索種類有很多，概括起來可以分為以下四種：一是以時空為線索。冰糖葫蘆法 在作文的謀篇布局階段，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），那么眾多的材料（葫蘆）就能很快串連成章。四是照應(yīng)開頭的結(jié)尾。三是促膝談心式的結(jié)尾。二是詩情畫意的結(jié)尾。結(jié)尾通常可以采取以下方法： 一是啟迪人心的結(jié)尾。作文的結(jié)尾也是一道重要的“工序”。開篇的方法有：可以設(shè)置懸念，吊起人們的胃口；可以單刀直入，切入正題；可以運用修辭格，營造一種氛圍；可以抒情開篇，拔動讀者的心弦；可以引用名言，顯得精煉又深刻。開篇要新穎，使用一些不新鮮的開頭，即使不令人厭倦，也不會引起讀者多大的閱讀興趣。（二）學(xué)習(xí)技巧記敘文的寫作有很多的技巧，本節(jié)課我們從開頭和結(jié)尾，中間寫作內(nèi)容構(gòu)思，寫作手法等方面來學(xué)習(xí)。記敘文的寫作必須圍繞中心敘事，因為中心思想是文章的靈魂,它貫穿全篇的始終。很多記敘文，讀后總覺得缺少點什么，更難說打動人心，很大程度上是沒有挖掘出人與事中的典型意義。再次要挖掘典型意義。同樣，人物活動，情節(jié)推進(jìn)，也離不開細(xì)節(jié)，尤其是人物的性格思想，往往就是靠幾個細(xì)節(jié)來完成的。好的記敘文，人物活動、情節(jié)展開必然是建立在一定的背景之下，這背景，就是我們平時強調(diào)的環(huán)境；強化“背景”設(shè)置，就是強化環(huán)境描寫。其次要強化“背景”和細(xì)節(jié)的設(shè)置。記人或敘事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因為人與事往往是交織在一起的：人物形象的刻畫和塑造須得以事情為依托，事情的過程又得靠人這一行為主體來推動；當(dāng)然，人可以是“虛擬化”的人，譬如動物、自然物或想象物等。首先要體現(xiàn)“記敘”性質(zhì)。這節(jié)課我們主要進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)。然而，交給學(xué)生一些基本的寫作知識，并有步驟的進(jìn)行訓(xùn)練，這對提高學(xué)生的寫作水平是很有必要的。掌握記敘文寫作的技巧。四、師生共同學(xué)范文。要抓住借書過程中人物的動作、語言、神態(tài)及心理活動等在借書過程中遇到的困難和怎樣克服困難等方面③體會獨特的感受。②詳寫借書的經(jīng)過。①寫清借書的起因。今天，就請你們把自己感受深刻或難忘的一次借書經(jīng)歷寫一寫。我們班也借此機會成立了“班級圖書角”。，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。認(rèn)真修改?！?jīng)過——結(jié)果把借書的過程寫具體。指名說說“筆下生花”的內(nèi)容。第四篇：三年級寫作指導(dǎo)教案三年級寫作指導(dǎo)教案桐城市嬉子湖鎮(zhèn)曹崗小學(xué) 張黑鐵寫作內(nèi)容：寫一次借書的經(jīng)歷。在讀的過程中，注重情感熏陶。關(guān)于閱讀，語文課標(biāo)里有這樣一段闡述：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這方面，劉老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。兩堂課讓我認(rèn)識到：語文學(xué)科重在熏陶，它肩負(fù)著思想教育的功能，但這是一個漫長的潛移默化的過程，創(chuàng)設(shè)課堂情境，選擇教學(xué)內(nèi)容，甚至老師的一個眼神、微笑、一個細(xì)小的動作對學(xué)生將來都可