【正文】 明通中學2012年4月9日。我校本想好好的利用與育才中學結對的契機，讓我校教師有機會外出學習，無奈條件有限，無法有效的向示范校學習。五、舉步艱難，困惑與難題極少數教師對課堂教學改革存在認識上的誤區(qū)；我校年輕教師太多，教學基本功不扎實，教學經驗不足，成為教學改革的又一阻力。全校453人參考，195名同學升入重點高中。2011年，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。我校初三學生周遠行同學參加“重慶市科技小制作小發(fā)明大賽”獲得二等獎，2012年4月9日，他又入圍了“小發(fā)明家小科學家”的答辯。四、積極探索，課改成效初現 2011年上期，我校圓滿完成了領雁工程的學科培訓，語文、英語、化學學科獲得了優(yōu)秀教研組的稱號。如果所帶的新教師任教學科在參加中考時，獲得一二三等獎的，分別給予指導教師一定的獎勵。集體備課由教研組根據實際情況規(guī)定時間，每周組織一次高質量的集體研討，研討內容由備課組決定并指定中心發(fā)言人，教研組做好考勤和研討記載，教務處負責巡查監(jiān)督。選定有一定組織能力的小組長，負責本小組的日常事務。去年下期，學校根據總體安排，要求各班根據學生的成績、特長、愛好性格等組建好學習小組。確定了各年級開始進行“有效教學高效課堂”教學改革嘗試。分別上了初三語文、英語、初二英語的示范課，課后分教研組進行了互動交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領效果。同時讓老師們領略了“有效教學高效課堂”教學改革的模式，從而去探索、嘗試自己的“有效教學高效課堂”的課改新路。二、示范引領，提升教改速度 2011年5月13日和20日，學校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學習” 課堂“同課異構”活動的展示課；2011年11月25日，我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學習”課堂教學大賽決賽。學校在去年下半年，分別舉行了“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽，通過初賽，我們選送了高超老師參加重慶市“新學習”課堂教學大賽，報送了7篇優(yōu)秀教學設計作品到市里參評。精心組織“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽的初賽。精心組織全體教師參加 重慶市農村中小學“領雁工程” 2011暑期培訓，按照日程安排，我校組織了管理干部、教師收看衛(wèi)星轉播視頻，研討學習內容。為了更好的落實“領雁工程”工作，我校組建了由校長牽頭的領雁工程實施工作組；擬定了各個時段工作計劃，制定了實施領雁工程的保障措施；組織了專題培訓和學習相關的文件精神?? 通過學習、培訓、調研，大家統(tǒng)一了認識，增添了動力，為領雁工程的順利實施提供了強有力思想保障。第五篇：領雁工程匯報領雁工程促發(fā)展，縮小差距譜新篇我校自2010年10月被命名為“重慶市農村中小學領雁工項目校”以來，在市、縣教育主管部門的領導下，認真扎實、創(chuàng)造性地開展工作，在項目結對幫帶、內功提升等方面不懈的努力，學校工作有了新的起色?？傊?，拓展學生的思維空間，在于解放學生的思維，激活學生的思維。以及隨后的一端植樹，一端不植樹也都可以讓學生先猜想后證明。如在小學數學蘇教版四年級上冊“找規(guī)律”單元中，先讓學生看圖找出“兩端都植樹，樹的棵數就比段數多1”的規(guī)律，然后緊接著就讓學生嘗試猜想：兩端都不植樹時，樹的棵數和段數之間的關系？當學生抱著試一試的態(tài)度猜測后，再鼓勵學生用圖形證明一下他們的結論。三、引發(fā)猜想來制造認知沖突學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態(tài)度。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規(guī)律，使得抽象的數學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發(fā)展起到著極大地推動作用。為什么呢？學生產生疑惑，教師適時引導。在教學中，教師要充分發(fā)揮新教材突出操作的優(yōu)勢，盡可能為學生設計和提供豐富的、易于接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。有助于激發(fā)學生的求知欲望和參與欲望。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。其次，設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。除數＝商”出發(fā)，先舉個例子說明：只改變被除數，商是改變的；只改變除數，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況？其中被除數和除數變化有什么規(guī)律？從而激起學生的濃厚興趣，這樣學生的思維有沖突，但無拘束。我們不妨改變這種模式，設置出一些疑問，從而激發(fā)他們的認知沖突。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養(yǎng)學生主動探究的精神。學生在接受和形成新知識體系前往往會產生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經常會產生問題和矛盾。2009年10月第四篇：領雁工程論文著名心理學