【正文】 在這一過程中，通過小組互動，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉，學生由“被動”地學轉變?yōu)椤爸鲃印钡貙W，形成了積極的學習態(tài)度，促進了學生語言實際運用能力的。在教學過程中我能較好地運用現(xiàn)代教育信息技術與高中英語課堂教學相結合，比較合理地使用多媒體課件，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率，有效地完成了本課的教學目標。我也沒有能夠較好地引導學生清楚地表達自己的意思。于是,我在做總結時加了一句:“假如發(fā)生地震,你準備帶一樣東西,這時,你看到了奶奶,你如果帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?”同學們的回答斬釘截鐵:“會!”接下去問為什么?同學們便七嘴八舌開始說起來??其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關心自己,更要關心別人,對于親密無間的家人,更要如此。有時候在不經意間就會出現(xiàn)叫你大吃一驚的課堂行為，如果你鎮(zhèn)定自若，處變不驚，不僅會化險為夷，而且還會產生意想不到的效果。我感覺采用提前預習的方法,對于學生適應高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助。同學們的回答都很不錯，準確的回答了當時發(fā)生的地點時間等內容，而且對自己的感受進行了細致的描繪。通過對過去這一地震的回憶引入我們當今的話題。針對這個問題，我覺得應該對學生們的表達多進行引導，比如可以引導學生用已學過的單詞來描述這個災難，這樣可以鍛煉學生積極動腦思考的能力。上課前，我預備了warming up,prereading和spaeking這三部分的教學設計，但在制作課件過程中，發(fā)現(xiàn)我不知不覺已導入很多課外內容，如：地球上的災難，去年發(fā)生的汶川大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不可分。第四篇：Earthquakes高中英語公開課反思高中英語公開課反思作為一名初登講臺的教師，我想每一位新教師此時應該和我一樣已經上了自己作為教師的第一堂公開課了，而這第一次公開課對于我來說是終身難忘的，現(xiàn)在想想仍能感受到當時無比激動和緊張的心情。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。問題設計：在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，在文本知識的拐點處設置路標，在學習重點難點處設置階梯。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。 一是在導學案的提示下，由學生歸納本節(jié)知識的線索及體系。（4）難度適中，面向全體，關注差異。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。上課之前，教師要收看學生的導學案，發(fā)現(xiàn)學生的疑難，肯定學生指疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。該欄目完全是由學生自主學習后填寫。同時編寫的學習內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養(yǎng)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。導學案中可提示，不必詳細引用。 根據(jù)學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內容的重點難點，并提示相應的突破方法。每課數(shù)量以2～3個為宜，不能太多。導學案的使用及課堂模式的變化，使得不少學生知識落實不到位，學校采取的周周清可以加強些落實，但我們還是要采取更多的方法加強英語基礎知識的落實。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。這樣不僅可以讓學生在課堂上由被動接受知識，轉變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，而且為下一步的教學掃清了障礙，提高了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心；同時老師也在課堂上得到了解脫，充分體現(xiàn)出了教師的指導作用；教學過程輕松、流暢，因而大大增加了課堂容量，提高了課堂效率。任何一種教學模式都有它植根的土壤,都需要經過長期實踐的檢驗。創(chuàng)新性原則。靈活性原則。啟發(fā)性原則。三、學案的編寫原則探索性原則。在這一過程中,學生的個性可以得到最大限度的張揚。引導自學:學生在學案的引導下進行獨立的學習,教師可指導學生查字典或查閱教學參考書,培養(yǎng)學生多種渠道獲取信息的能力。二、“學案導學法”的教學模式學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借,其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。變強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”。促進教師樹立新的教育觀和學生觀?？梢允菇虒W結構產生根本性的變化。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識,在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規(guī)律和方法。一、“學案導學法”的特點及作用“學案導學法”注重學案的引導和教師的指導作用,學生是教學活動的主動參與者。在高中英語教學中必須指導學生掌握正確的學習方法,要使學法指導行之有效,必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課堂教學模式的改革勢在必行，學案運營而生，感謝先行者們積極探索出的一些方法和經驗，也感謝組內同事們的努力，這學期對學案的使用談一點粗淺的看法,希望得到大家的指正。從事高中英語教學已近七年，感受到教材與我當學生時所用教材有很大變化，這種變化從知識難易度到教材本身編排體系都很大，可是就其教師的教學模式變化卻不明顯，無非就是更多的使用了課堂英語口語，聽力訓練加大。尊重學生要尊重學生的人格。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。這是做好班級管理和課堂管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。（三）德育工作：德育是學校工作中的重中之重。３、輔導我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。備課為了上好一節(jié)課，我到處查找資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，同時也考慮教學班級學生的英語實際水平進行備課。備課時認真鉆研新教材、教參，學習好大綱，虛心向備課組老師學習、請教。然后根據(jù)要求，提前備好課，寫好教案。二、高二英語學期教學反思（一）思想方面：本人能積極參加政治學習，關心國家大事，擁護以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領導，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦；關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。我們還盡量抽出時間彼此聽課，總結閃光點，指出不足。根據(jù)學生年齡特點和知識結構，采用不同的教學方法。盡量擯棄老的，不符合潮流的教法。每堂研討課突出一個主題，如解決學生的聽力問題。而郭靜莉老師作為教學多年的教學能手，經驗豐富而且富有合作精神。蔣穎和劉忠民盡管沒擔任過高中教學，但他們各有優(yōu)勢。第三篇：高中英語公開課教學反思高中英語公開課教學反思高中英語公開課教學反思：本學期根據(jù)教科室安排高一和高二年級合并為一個備課組。教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今后，在不停的摸索和實踐中，自己的水平能更加提高。三、狠抓基礎，注意容量一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，把握節(jié)奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學時態(tài)這個既是重點也是難點時，通過設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，突出了時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態(tài)，多利用現(xiàn)代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。⑹從音、形、意幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎。幫助學生認識到，做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。⑴早讀課，每天兩名學生領著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。四、注意培養(yǎng)自學能力 授人以魚，不如授人以漁教是為了學生的學，是要讓學生會學。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。具體方法是：學習—復習—再復習。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。我盡量安排每個單元上一次多媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語，這樣的學習氣氛學生也樂于接受?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。、和諧的氣氛。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“very good”，如果回答錯誤我也會說“thank you all the doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。篇五：高中英語教學反思高中英語教學反思張瓊芝 經過一個半學期的學習、實踐，我對英語教學有了更加深刻的認識同時也發(fā)現(xiàn)了自己在備課，授課等方面的不足。六、互相聽課，反思教學要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。如果教學中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。根據(jù)本班學生情況運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。二、集體備課，目標明確明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。新課程的教學內容更強調前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。在前行中反思，在反思中總結，在總結中再前行。結合我校英語教學實際，認真研討，反復論證，提出“溫故知新，問題引領，互助生成，當堂反饋”?？稍O置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。內容必須問題化，問題要層次化。設計的問題要注意漸進性、指導性、趣味性、挑戰(zhàn)性。（方法可以明確告知，也可以滲透其中）學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導讀、導思、導練的功能。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。沒有學法指導的導學案是不合格的導學案。與學習本課內容相關聯(lián)的知識（背景），或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等，把它和本課的學習有機聯(lián)系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。學習目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多使用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。高中英語導學案的編寫學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標反饋、學習小結（欄目要相對固定，欄目要根據(jù)內容設置，切忌繁瑣）目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。評價不是為了讓學生知道自己不能做什么，更重要的是讓學生知道自己能做什么，讓他對英語學習有足夠的信心，除了對個人的評價我認為更應以小組為單位進行組與組之間的評價，這樣既能充分跳動組內成員積極性，也能培養(yǎng)其團結合作的團隊意識，我們的學生自主意識較強但團隊意識薄弱。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。四、課堂評價與小結，知識落實課堂評價要充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。課堂教學極富創(chuàng)造性,每一節(jié)課都是一個新的嘗試和探索,教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結,要“在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發(fā)揮集體教研的力量,集眾多有效教學方法為一體,揚長避短,努力建構導學案就是教師在課前根據(jù)教材內容，精心編排，設計難易適中，題型新穎，形式多樣的任務，印發(fā)給學生。編寫學案時,強調內容創(chuàng)新,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。由于學生的基礎不同,在編寫時,形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上也應盡量調動學生思維的積極性。學案中設置的問題應富有啟發(fā)性,能充分調動學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。編寫學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探索學習的能力,從而激活學生的思維,讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。學生的交流展示主要以小組為單位進行,交流預習中不明白的問題,展示各小組的學習成果。交流展示:交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程,是學生再學習的過程,是激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲的過程,是使學生獲得成就感的過程。學生分組:根據(jù)各班的實際人數(shù)、學生的學習特點、個性差異等,以六人為一個學習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。教師把學習的權利還給了學生,開發(fā)了學生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學生的學”。學生自學在前,教師講課在后,學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識,教師無須在課堂上再講述,節(jié)省了課內時間,教師可以用更多的時間來培養(yǎng)和開發(fā)學生的